层次化立体化教学大学英语论文 大学英语课程论文

层次化立体化教学大学英语论文

二、F学校大学英语层次化立体化教学模式的特色分析 1．层次化滚动制分级教学 F学校大学英语层次化立体化教学模式“层次化滚动制 分级教学”的特色主要基于著名语言学家Krashen在1985年 提出的语言输入理论，在此基础上的层次化滚动制分级教学要求注重学生的个性化，以学生为本，根据学生入学时的英 语水平差异，充分考虑学生专业的差异性进行分班教学。分 班教学采用4级。不同级别具有不同的语言输入，在教学目 标、课程设置、教学评估和教学手段上各有差异。因此，层 次化滚动制分级教学是一种动态的教学方法，他可以保障学 生在当前的英语水平上选择适合自己的级别。并且层次化滚 动制分级教学实行“可上可下”的管理模式，即根据学生的 英语成绩、学生英语能力的变化，学生可自我选择“跳级” 或“降级”，这种开放式的分级教学模式能使学生根据自我 现实条件选择适合自己的学习级别，在不断的英语点滴积累 中逐步提升， 2．课堂教学与网络自主学习相结合 大学生英语教学改革中十分重要的一项内容就是基于 计算机和课堂两种途径进行英语教学改革。我国高等教育司 也多次提到，新的英语教学模式就是要利用好现代信息化技 术，发挥网络的力量，是学生不受时间和地点的限制实现自 主化学习的目的。在大学生英语教学改革的背景下，我国多 个院校对自主化学习进行了有效探索，但是实践表明大多数 院校的自主化教学又走入了放任式学习的误区。F学校在英 语教学探索中充分注意到了这个问题，构建的大学英语层次 化立体化教学模式实现了“在老师指导和监控下，以学生为 主体的教学”特点。在层次化分级教学体制下，F学校对于 低级别的学生采用了以课堂教学为主，以网络教学为辅助的模式。主教材采用《大学生体验英语》，相对教学内容较简 单，拟定课时为每周4个学时；
网络自主学习则是利用了《大 学生体验英语》主教材配套的自主学习系统而进行的，拟定 课时为每周2个学时。这样课程教学与网络自主学习的课时 比例为2：1，将更多的时间用于教师传授，以便学生尽快掌 握相关的英语知识和英语学习方法。F学校对于高级别的学 生采用了以网络教学为主，以课堂教学为辅助的模式。自主 学习利用了F学校“体验英语自主学习体统”，选取了其中 难度最大的第八级。要求学生在老师规定的实践和地点通过 上机学习而完成教学内容，在学生自主学习的过程中，老师 还定期定时到现场进行指导或监控，规定时间为每周不小于 2小时。对角课程教学，学校将其安排在隔周进行，时间为 每周2消小时，因此该种教学模式下，学生自主学习的时间 和面授的时间比例为3：1，相对来说学生自主学习的时间更 长。在自主化学习模式下，教师主要利用网络教学平台与学 生进行沟通和交流，对学生存在的问题进行指导。在隔周的 面试中，教师要对学生自主学习的整体情况进行反馈，同时 对下周自主学习的目标提出要求。层次化分级教学体制下， 面对“自主学习和教师面授”教学模式，不同层次的学生可 以选择不同的学习任务，可以选择略高于自我能力的任务， 这样有利于在自己学习承受范围内，不断严格要求自己，获 取新的语言知识，逐步提高自我自主学习能力和水平。

3．基础必修和高级选修相结合这是F学校大学英语层次化立体化教学模式的又一重大 尝试和探索。F学校充分考虑了学生英语能力和学习水平的 差异性，设置了基础课和高级课程两档。其中基础课程主要 对英语基础知识进行讲解，这写基础知识是学好英语的前提 和基础，因此，F学校规定每个专业大学生必须进行学习。

但是F学校英语课程改革小组一致认为，英语是一门拓展学 生知识，了解世界文化的素质教育课程，因为独立院校大学 英语教学改革中，不能仅仅传授基础的语言知识和语言学习 技能，对于一些包含人文风情、生活习惯、文化素养等方面 的英语教学知识，学生应该积极进行了解，因此F学校大学 英语层次化立体化教学模式将基础必修和高级选修相结合。

要求学生在进行完1－4级的基础必修课程学习以后，有计划 的组织教师开展“后四级”各类语言、文化类英语课程选修 课，鼓励学生进行选修。其目的正是要求通过学生选修提升 学生的人文素养，体现大学英语作为素质教育课程重要构成 部分的内涵。

4．形成性评估和总结性评估相结合 评估作为衡量英语教学的重要指标在英语教学改革中 发挥着重要的作用。F学校在遵守英语语言学习规律下积极 确定了形成性评估和总结性评估相互结合的评估模式。所谓 总结性评估是指在进行完语言课程学习之后年终的评估，所 谓的形成性评估是在在英语学习过程中对各阶段进行的评 估，F学校坚持形成性评估和总结性评估相结合的原则，首先在1－4级大学生英语课程教学结束后进行总结性评估。其 中F学校还有效实施了形成性评估方法，对大学生课堂内外 的活动记录、每周学生网络自主学习记录、阶段小测验、课 堂小作业、座谈和访谈结果等纳入评估范围。根据不同的评 估结果制定下一段的教学目标。因此通过形成性评估结果， 可以使教师掌握现阶段学生英语学习中存在的问题，并与其 他教师进行讨论进行解决的对策，有利于提升教师教学水平， 同时对学生存在的问题及时进行沟通解决，实现各阶段教学 的调整或改进。四、结论当前探索适合本校发展实际，独具 特色的大学英语教学模式是各个学校改革的重点。我国的F 学校是全国首个进行英语实验教学改革的独立院校，在多年 的教学实践中，F学院在课程设计、教学模式、教学实践和 教学评估中有了很大的突破，特别是针对此次英语教学改革， F学院构建了大学英语层次化立体化教学模式深受广大师生 的喜爱，有效发挥了本校的优势和特色，对推动独立院校大 学英语教学发展具有重要的借鉴作用。F学院构建的大学英 语层次化立体化教学模式的主要特色在于：层次化滚动制分 级教学，课堂教学与网络自主学习相结合，基础必修和高级 选修相结合，形成性评估和总结性评估相结合。通过调查研 究，本模式在实施一段时间后效果良好，在这一创新体系指 导下，F学校多次荣获“W市精品课程”、“W市独立院校优 秀教学团队”等光荣称号；
本模式也深受学生和教师的欢迎， 根据测评结果，本校学校的考评优秀率均保持在95％以上，2014年，全国大学生英语4级考试通过率为92．4％，比2012 年未实施该模式下61％的通过率提升了31．4％。F学院构建 的大学英语层次化立体化教学模式值得进一步的推广。当然 大学英语教学模式改革是一个循序渐进的过程，本模式是基 于F学校的教学实践而确定的，F学校作为一个独立院校具有 自身的独特性，我国独立院校大学英语课程教学改革发展在 借鉴此模式的同时，应该结合本校的特色进行创新和实践， 构建适合本校特色的大学英语教学模式，最终提升大学生英 语综合能力水平是关键，切记一味模仿。