小学英语有效教学探究论文 小学英语有效教学

小学英语有效教学探究论文

例如，在4BUnit6Whosedressisthis?中，该课的教学目标即 预设是要让学生运用Whose...isthis?和 Whose...arethese?来询问物品属于谁的。我们只有把预设 设定好之后，才能检验生成。但是在生成时，要考虑到生成 的深度。低层次的生成是要让学生会运用这两个句型，熟悉 单复数的变化，能在两者间自由切换；
而深层次的生成则是 要让学生学会知识的迁移，要会举一反三，学生在本课中也 要自然地能运用。Whose...isthat?和Whose...arethose?这 两个句型。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”， 就不会置“动态生成资源”于不顾，反而能使教学沿着更佳 的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的 教学境界。2切莫把课堂教学娱乐化当成课堂教学有效化 纵观有些教学活动，有的老师只一味地追求课堂气氛而 忽略了教学的本质。笔者听了一节英语展示课，展示老师当 时设计了一系列的游戏活动，把说唱蹦跳、听说读写都包含 在内，并且在黑板上贴了三张小丑图，通过游戏比赛让赢的 小组的队员上台前为小丑任意贴上五官。这些活动虽然提起 了学生参与的兴趣，但是整个课堂语言输出的部分不多，并 且只是简单地操练了新授句型，并没有一些知识的迁移与拓 展。有些活动的设计并未能真正起到有效课堂的作用。还有 一位老师在展示4AUnit2Let’smakeafruitsalad的 storytime时，在课堂上放映了大篇幅的如何制作 fruitsalad的视频，并且还放映了两遍，期间并没有任何的 英语词汇的指导，学生观看得很投入，但是笔者认为这样浪 费了课堂上宝贵的时间。而到教学的最后，有些学生甚至没 弄清Doyouhavea...?和Doyouhaveany...?这两个句型的区 别，而是只会用Doyouhavea...?来提问。有些老师过于追求 学生课堂情绪高涨，过度依靠多媒体设备，陪同学生观看视 频占据了大量的课堂教学时间。以精美的图片、强烈的音效 和动画产生了巨大的“眼球效应”，竟被视为有效的教学效 果。笔者认为这样过度的方式并没有达到很好的教学效果， 反而适得其反。令人担忧的是，外语教学界有不少人对小学 英语教学向来推崇“课堂教学娱乐化”，他们认为“玩是小 孩的天性，比起成年人，孩子们更有追求娱乐的需要，因此小学英语就是要在玩中学”（范文静、张晓研，2009）。笔 者认为，“课堂教学娱乐化”是实施有效教学的“绊脚石”。

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，要使学生掌 握知识、习得技能、发展智力、陶冶情操，养成良好的思辨 能力（Richards&Rodgers,2010)。美国纽约大学教授尼尔• 波兹曼也专门探讨了“教学是一种娱乐活动” （Teachingasanamusingactivity）的问题。他指出：在娱 乐化的课堂里，“教室被改造成摇滚音乐会”，“老师们， 从小学到大学，都在增强他们教学内容的视觉刺激，减少学 生们的必须应对的阐述比重。他们布置的读写任务越来越少， 他们得出的一个结论是：吸引学生兴趣的主要途径是娱乐” （尼尔•波兹曼，2011）。所以，我们应该警惕课堂教学的 娱乐化，切莫把课堂教学娱乐化当成有效化。

3评价适度，推进有效课堂 评价作为小学英语课堂中一个重要的组成部分对学生 自信心的培养起到了关键作用。通过评价，学生在英语学习 过程中不断体验进步和成功，认识自我、建立自信，提高学 生综合语用能力的全面发展，从而为有效教学起到积极作用。

但要注意，教师对学生的评价要适度、客观与公正。例如， 在一堂五年级的英语课上，教师要求学生对课文进行分角色 朗读，新教材最大的特色就是语篇中，语音语调变得更加生 动，学生在模仿的过程中，要求能模仿语音语调，该教师也 适当地用“good/goodjob/great”做出了适当的点评，但由于学生是以分组形式进行朗读，每组学生在模仿语音语调时 有所差异，该教师千篇一律的点评导致每位学生认为自己都 念得非常到位，对于一些不足之处也都视而不见，从而盲目 自信，最终与实际效果背道而驰。提高课堂教学效率、实施 有效教学是完成小学英语教学目标、提高小学英语教学质量 的重要途径。树立明确的教学目标是小学英语课堂有效性教 学的方向；
教学活动的有效性是小学英语课堂有效性教学必 不可少的部分；
警惕教学娱乐化给有效课堂敲响了警钟；
适 度的评价是小学英语课堂有效性教学的推进器；
持续反思是 其效率的法宝。