培育创新人才 [小学英语教育专业人才培育创新]

小学英语教育专业人才培育创新

（二）改革前存在的不足 改革前本专业的不足主要表现在以下几个方面：一是课 程设置不够合理。课程体系中，专业基础课和专业技能课区 分不明，必修课与选修课区分不明；
课程设置单调，尤其是 专业技能课严重缺失；
与职业资格证书相关的课程未完全纳 入课程体系中；
课程的“学科知识性”较强，过分偏重理论 知识的教学，缺乏对职业能力和工作任务的分析，缺乏贯穿 基本职业技能的主线，专业核心课程无论是在教学内容上还是在教学方法上，岗位针对性都不强。二是实践教学没有落 到实处。各门课程虽规定了实操课时，但一方面实操课时比 例较低（2004级为31.9%，2005级为36.7%），另一方面，在 具体操作中，实操课时既没有体现在教学计划和授课教案中， 也没有体现在教学过程中；
专业核心课程“小学英语教材教 法”的实操比例太小（如2004级的比例不到14%）；
毕业设 计的内容与学生程度和专业层次不相符；
顶岗实习制度不完 善，校内外实训基地不健全。三是“工学结合”薄弱。没有 成立“专业建设指导委员会”，无论是培养方案的制订还是 培养过程的实施都没有“专业建设指导委员会”的参与；
校 内的专任教师与实习学校的实习指导教师沟通交流太少，学 生的实习情况得不到反馈。

二“以岗导学”的人才培养模式的具体实践和主要成果 （一）明确了开放的专业建设理念 经过全体教研室成员的反复探讨和商榷，确定了“开放” 的专业建设理念：一是专业建设要真正面向社会，面向地方 基础教育，真正为地方经济与教育服务；
二是让地方基础教 育机构，中、小学共同参与专业建设，共同参与人才培养过 程；
三是采用“校校结合”、“学教交替”的教育模式，利 用大学和中小学两种不同的教育环境和教育资源，使课堂教 学和学生参与实际工作有机结合起来[2]。

（二）正确定位了体现职业需要的人才培养目标 在充分的行业分析和人才需求调查分析基础上，确定本专业的人才培养目标：“主要培养具有扎实的英语语言基础 知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力的，能够 使用现代教育教学理论、现代化教学手段的，能适应小学英 语新课程标准改革体系的小学英语教师。”在深入分析“小 学英语教师”应具备的专业知识和基本技能的基础上，确定 了以职业能力为主线的知识、能力、素质结构（见表1）。

（三）设计并完善了“校校结合”、“学教交替”的人 才培养模式 为了使培养目标更具岗位针对性，本专业聘请了小学英 语一线教师、专家、教育界资深人士以及语言学方面的专家 等组成“专业建设指导委员会”，并实现了教学计划“双方 制订”、培养过程“双方参与”。“专业建设指导委员会” 对专业的社会需求做出预测和分析，对本专业人才培养方案 的制定提出指导性意见，参与制定本专业的教学与实训计划， 使专业的教学与实训能培养学生的就业技能、职业发展能力 和学习能力，使课程的理论知识教学能与学生日后的工作实 践一致；
同时还聘请优秀一线教师进行就业指导和推荐毕业 生就业等。“专业建设指导委员会”成为本专业与社会联系 的桥梁与纽带。本专业教师还深入到校外实训基地，帮助策 划英语课外活动，参与基地学校的课题开发与研究，担任基 地的英语课外指导老师，学习有关小学英语教育教学的知识 和技能，了解小学英语教育的最新发展动态。本专业采用 “2.5+0.5”的学制模式：1-5学期学生在校内进行知识学习和技能培训，第6学期（最后一个学期）则在校外进行顶岗 实习和完成毕业设计。本专业在学生进行顶岗实习和完成毕 业设计期间实行“双导师制”：校内的指导老师从理论知识 上对学生进行指导，校外（实习学校）的指导老师负责指导 学生的教学实践，使学生的教学理论知识与教学实践能力得 到和谐发展[3]。本专业实行学历证书和职业资格证书相互 融通的双证书制度，突出职业岗位能力培养和职业素养养成。

（四）构建并优化了体现职业岗位能力要求的课程体系 在对“小学英语教师”所应具备的专业知识和基本技能 进行分析的基础上，构建了以培养学生职业能力为主线的课 程体系，由理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系三 个部分组成（图1）。改革后的课程体系优化了理论课与实 践课、必修课与选修课、专业基础课与专业技能课、校内课 程与校外课程的比例关系。同时构筑了公共课平台、专业群 基础课平台、专业方向课平台等相互联系且逐级递进的三级 课程平台。课程设置与国家职业资格证书、技能证书考试要 求接轨，将与普通话证书、计算机等级证书、小学教师职业 资格证书考试相关的课程纳入到课程体系当中，使学生能在 学校期间通过上述证书的考试，体现了高等职业教育的特色。

这些课程包括心理学、教育学、教师口语、教师书写技能、 计算机文化基础等。课程设置也结合了小学英语新课程标准， 在专业方向课平台中增开了教学基本技能课、现代教育技术、 简笔画、音乐与舞蹈基础、形体训练等。根据英语教育专业岗位技能培养的要求和特点，建立了以职业岗位技能培养为 主线的实践教学体系，将不同类型、不同阶段的实践教学内 容通过课内实操、实训周、教育见习、顶岗实习、毕业设计、 社会实践等环节有机地贯穿起来。实践类课时占总教学时间 的50%以上（07级为55.71%，08级为56.99%），确保学生获 得职业岗位所要求的技能。各门课程的课内实操中，专业教 师结合各门课程的教学内容，灵活运用讲授、讨论、案例分 析、探究性学习、合作性学习等方式将专业理论知识内化为 学生良好的教育教学素质，转化为合格小学教师的教育教学 能力和技能；
在大型的实训周中，本专业分派专门教师训练 学生的普通话、“三笔字”、班主任技能、课堂的组织与管 理能力、多媒体课件制作能力等等；
在顶岗实习中，学生在 实习学校进行长达10周以上的全方位实习，包括备课、教学 设计、听课、评课、试讲、课后辅导、作业批改等教学环节， 也包括各项班主任工作：进行日常班级管理、举办主题班会、 帮助后进生、家访等等；
还包括协助实习学校进行调查研究， 参与实习学校教学改革工作，了解实习学校课程改革与发展 现状。课程体系还包括形式丰富多样的素质教育体系，如思 想道德素质、职业素质和人文素质、身心素质等方面[4]。

（五）探索并实施了以职业为导向的各项教学改革 专业课程的教学淡化知识结构的系统性、完整性，根据 职业岗位需求的理论基础和专业技能制订教学计划、确定教 学内容，把职业活动中所要求的职业素养、职业能力和职业知识作为课程的主要内容，并融入职业资格证书所要求的内 容。例如，“小学英语教材教法”以技能型课程模式重组教 学内容，淡化理论，强化能力，除理论教学外，还增加小学 英语教学游戏与活动、英语歌曲与表演、小学英语教学设计、 小学英语教学课件制作等内容；
“英语语法”脱离本科教学 的内容体系，减少了教学内容，缩短了课时，降低了教学要 求，自编了符合本专业情况的语法教材；
为了使本专业的“毕 业设计”更符合高职师范生实际，从08届开始，学生的毕业 设计由原来的撰写毕业论文改为教学设计和书写教案，重点 检查和指导学生的课堂设计和教案撰写等。各门课程根据自 身的性质与教学任务，采用灵活多样的教学方法，如讲授法、 提问法、讨论法、情景法、交际法、小组设计法、顾问辅导 法、多媒体教学等。“交互英语视听说”采用“人机交互”、 “师生交互”、“生生交互”的教学模式，最大限度地训练 学生的听、说技能；
“小学英语教材教法”采用“任务驱动” 模式：创设模拟课堂，教师根据教学主题设计“任务”，针 对“任务”进行讲解、演示，引导学生边学边做，做到教师 在实践活动中教，学生在实践活动中学。

本专业还采用“工学交替”的教学模式。每个年级的第 四个学期都安排了见习周，安排学生到见习学校听课，帮助 见习学校策划英语课外活动；
本专业教师还带领学生走出校 园，积极参与清远市的各项文化活动，如本专业学生先后参 加了世界杯射击比赛、飞碟赛、世界漂流大赛等赛事的翻译与志愿服务活动，在活动中锻炼了口语、听力和翻译能力。

在“顶岗实习”中，学生以“双重身份”―――需要进一步 发展的“学生”和进行教学实践活动的“教师”―――到实 习学校进行实习，在校内导师与校外导师指导下，真正将所 学知识运用到实践之中，既运用教学成果，又检验学习效果， 实现从“学生”到“教师”的身份过渡。本专业改革了各门 课程的考核方式。每门课程都有科学的考核标准，既考核学 生的专业知识，又考核学生的学习态度、知识运用能力、创 造能力、信息获取能力等，有效地防止应试教学倾向。学生 的期末成绩中，平时的课堂表现、作业完成情况等占40%；

期末考试试题中，技能题占30%左右，以减少学生考前对原 理、纯理论知识的死记硬背，而更注重平时对知识的积累， 以及自身能力的提高。对实践性较强的课程，在考核形式上， 采取开卷或半开卷考试，或以设计、制作、课堂演示等形式 进行考核；
对于一些思想性较强的课程则采用论文、调研报 告、辩论等考核形式，让学生主动发现问题并大胆地发表自 己的观点、提出自己的看法[5]。

（六）组建并优化了体现“双师结构”的教学团队 本专业在教学团队组建方面，采取了多种行之有效的方 法：一是聘请相关的专业人士或专家来任教；
二是制定了教 师培训计划，定期培训教师；
三是鼓励青年教师业务进修。

通过上下一致努力，现本专业教师各类结构日趋合理，教师 素质逐渐提高。本专业校内专任教师24人，兼课教师2人。双师素质教师7人，占27%；
副高职称7人，占27%；
英语专业 硕士以上教师（含在读硕士）7人，占27%；
平均年龄37岁。

本专业聘请了校外兼职教师11名，主要担任本专业学生的校 外见习与实习指导。这些教师都是中小学一线教师，大部分 学历在本科以上，职称在中高级以上[6]。

（七）建设并稳定了满足职业人才培养要求的实训基地 学院为英语专业建成了4间数字化多功能语音室，每一 间可同时容纳大约60个学生；
交互式英语实训室2间，共可 容纳220多个学生，建设了交互式英语网络平台，给学生自 主学习提供了良好的学习环境。已经实施的项目可以确保英 语语言技能的训练，为本专业教学改革提供了重要保证。为 了使学生获得第一线岗位所需的基本操作技能、专业技能和 综合技能，实现“以岗导学”的培养模式，在自愿互助的基 础上，本专业与新北江小学等7所清远市中、小学签订了《清 远职业技术学院校外实训基地协议书》，建立了长期合作关 系，使这些学校成为本专业学生稳定的见习、实习校外基地， 这些基地每年可接纳本专业120―150名学生实习。实习基地 利用率为100�[7]。

三人才培养模式改革与实践的创新观点和突破性进展 本专业人才培养模式的创新与特色之处主要体现在以下两 个方面：
（一）以“小学英语新课标”为依据进行各项教学改革 本专业的专任教师对“小学英语新课程标准”进行了较为深入的学习与研究，并对各科的教学进行了有针对性的改 革。英语教育教研室经过反复的研究与探讨，从“新课标” 的精神出发，对本专业进行了课程体系的构建、科目课程的 设置、教学内容的确定、实践教学的安排、教学方法的选用 和教学环节的优化[8]。

（二）以“零适应期”为目标进行岗位技能培训 为了让本专业的毕业生一就业就能马上适应工作岗位， 本专业确保专业方向平台课的教学能让学生具备职业岗位 所要求的知识和技能，使学生具有较高的英语教学能力与业 务水平，并对学生的职业岗位技能进行比较到位的培训，使 他们有准确流畅的英语口语表达和活泼生动的肢体语言，能 进行规范合理的板书设计，能画出传神贴切的简笔画，能设 计精美的教学课件。通过一系列的改革，本专业以往的各届 毕业生基本实现了预期的人才培养计划，人才培养实现了 “学校”与“岗位”的“零对接”。

毕业生就业率高，每年保持在95%以上；
在过去几年的 毕业生实习中，有近1/5的学生是在毕业实习时就被实习单 位录用的，大部分学生实习结束就有了接收单位；
毕业生岗 位适应力强，在工作岗位上表现出较强的工作责任心和职业 道德，较扎实的基本功，较高的业务水平和工作能力，很多 毕业生在几年的时间里就成为所在学校的骨干教师，承担着 主要的教学工作。根据毕业生跟踪调查显示，用人单位对我 院英语教育毕业生的综合素质满意率达到89％[9]。