高校人文地理学的参与式教学模式探究 人文地理学

高校人文地理学的参与式教学模式探究

关键词：人文地理学；
参与式教学；
案例教学；
探究式教学 中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017） 08-0081-02 傳统教学模式中，以老师讲授为主，学生被动地听、记，这样满堂式 的灌输法，单纯地强调知识的积累，学生可以在较短的时间内获取大量的教材知 识，但却不能活学活用，很难用所学知识来解决现实生活中的问题。建构主义教 学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不能单纯通过教师传授得到，而是 学习者在教师或学习伙伴的帮助下，结合一定的社会情境即社会文化背景，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。参与式教学基于建构主义教 学理论基础，从传统的以教师讲授为主导向以学生的参与教学设计为主转变，通 过互动学习、翻转课堂、案例教学、探究教学等教学实践，引导和鼓励学生主动 参与到教学过程中来，提高学生学习积极性和主动性，培养其分析问题和解决问 题的能力。

一、参与式教学模式的内涵 参与式教学法是强调以学生学习为核心，以教学互动为重点的教学理 念与教学方法，通过互动学习、翻转课堂、案例教学、探究教学等教学实践，运 用形式多样、形象直观的教学手段，鼓励学生积极主动参与到教学过程中，使学 生在富有趣味、轻松愉快的教学活动中深刻领会所学知识[2，3]。

参与式教学强调师生平等、共同参与到教学活动，共同讨论课堂教学 中遇到的问题以及与教学内容相关的生活问题，实现教学各个环节的师生互动和 教学相长。参与式教学模式的实施，不仅有助于创新课堂教学形态，推动师生学 习共同体的创建，提高学生学习的主动性与能动性，而且有助于促进教师教学观念的转变，开展创造性底教师教学活动，提升教师的教学业务水平[4]。

二、参与式教学模式的特征 （一）参与式教学模式是强调师生地位平等 与以教师课堂讲授为主的传统教学模式相比，参与式教学模式更注重 教师和学生之间的地位平等，平等性主要体现为强调学生的主动性、参与性、体 验式学习，尤其是面对师范类的学生，可以通过合理设计教学环节，让学生参与 到具体的课堂教学设计中，可以通过设计问答式、案例式、探究式等方式引导学 生在教学活动中与教师进行平等的对话与交流[5]。

（二）参与式教学模式强调以学生主动学习为核心 长期以来，教学活动主要以教师教授为主，学生主动参与性较少。参 与式教学模式是突破这种传统的教学模式，从以直接教授学生为主向以引导学生 主动学习为主转变，教学活动从以往的师生单向交流向教生与生生等多向交流转 变，学生的主动性学习、参与性学习更受授课者关注。

（三）参与式教学模式注重学生的团队协作精神 参与式教学模式可根据具体的教学内容安排教学活动，既可以通过引 导学生教学内容的设计、课堂即兴讨论、运用现代教育技术手段等方式在传统的 教学过程中融入参与式教学模式，也可以分小组讨论或分小组设计某一教学内容， 正式参与到教学活动中来，拓展学生参与教学的空间。

三、高校人文地理学参与式教学模式的策略实施 （一）参与课前准备，实施翻转课堂教学 翻转课堂指改变传统教学中的师生角色，通过对知识传授和内化的颠 倒反转，对课堂时间与教学环节进行重新规划的一种创新教学模式[7，8]，在以 现代教育技术为重要手段的教学活动中，参与式教学可以翻转课堂为形式，围绕 教学主题，布置教学任务，让学生在课前通过视频（微课）进行课前预习，课堂 中老师与学生、学生与学生之间进行主题讨论、协作学习，促进学生知识的内化， 激发学生的学习兴趣。人文地理学教学涉及我们生活的方方面面，需要大量的图 片、视频等资料，视频资料与人文地理学相关的视频资料种类繁多，学生可以上网查找或自己制作。如电视媒体可从CCTV-3的“文化大百科”；
CCTV-4的“城市1 对1”、“走遍中国”、“远方的家”；
CCTV-7的“乡土”；
CCTV-9的“人文地理”；

CCTV-10的“地理中国”、“文明密码”；
云南卫视的“经典人文地理”等电视节目中 学习诸多与人文地理学紧密相关的知识。

（二）参与小组讨论，实施探究式教学 分小组讨论法是有效提高学生参与性最为常用的方式之一，教师可以 根据人文地理学的具体教学内容设计一些具有探讨性的问题，以分小组的方式让 学生进行讨论、分析、总结。例如，在“汉语的发展”的教学中，可先将来自不同 语言片区的学生按七大方言分成七个组，首先每个小组成员用自己的方言交流， 然后再进行各语言片区相互交换交流，了解彼此的方言特点、语言习惯，再进一 步分析为何不同区域存在不同的方言、语言的传播特性与传播机制是什么等深层 次的问题。在“地理环境与宗教文化的关系”、“地理环境与物质民俗的关系”、“地 理环境与城市发展的关系”等教学中，可以让每个小组讨论并记录与教学内容相 关的实例，进而分析人地关系在不同人文事象中的表现，小组陈述讨论结果后教 师进行总结点评，进一步帮助学生掌握教学知识点[9]。

（三）参与实践活动，实施体验式教学 人文地理学研究人文现象空间特征与人类活动赖以生存的地理环境 之间的关系，揭示自然环境对人类社会活动、人类活动对地理环境作用的变化和 规律，以及探讨如何适应环境和改造环境，以协调人地关系。很多人文现象来源 于生活，也离不开生活调查，包括人们日常生活与自然环境的相互影响及人文现 象的空间特点和空間规律[9]。在人文地理的教学中，可适当增加多种形式的实 践环节与参与机会，让学生在亲身体验中深刻理解相关知识点。通过校内校外实 习，引导学生结合日常活动分析人文现象。如“人类日常活动的行为空间”教学中， 可从学生校内通学行为入手，分析通勤活动行为空间的决定因素；
结合学生网购 与实体店购物的体验，分析购物行为空间的影响因素，进而探究互联网对人类行 为空间的影响。

（四）参与开展微研究，实施案例教学 作为地理科学专业与城乡规划专业的基础课，人文地理学通常设置在 第二学年开设，尽管第一学年已对自己的专业有基本认识，但刚开始接触专业课 程的学生来说，系统的地理研究思维与分析能力还尚未形成[10]。因此，在人文地理学的教学过程中，可结合具体内容给学生布置某方面的研究课题，分组开展 微研究。如第三章“人文地理学的研究方法”中，可结合教师的相关课题详细讲解 “人文地理学研究的一般程序”，在此基础上，组织学生展开课题微研究，学生调 查研究的成果经讨论总结后可作为后面章节的典型案例，开展案例教学，让学生 在案例情景中对案例进行剖析、研究、归纳、总结，从与自己生活紧密相关的案 例深刻理解人文地理学的相关原理、概念，不断形成新的理论视野，增长案例分 析的技巧，引导学生把探索理论运用于实际的问题，有效地促进理论向实践的转 化。

四、结束语 参与式教学模式改变了传统的教师“一言堂”的教学模式，是一种以学 生主动学习为中心、强调师生地位平等、注重学生的团队协作精神的师生互动教 学模式，教学重心由基础知识的传授转移到理论联系实际、分析解决实际生活问 题能力的培养，教学模式从封闭性为主向启发式、探究式、体验式转变，使课堂 教学呈现平等化、社会化、开放性的新常态。

作者：曾群华