[研究型大学人文通识课教师因素对到课率的影响辨析] 人文通识

研究型大学人文通识课教师因素对到课率的影响辨析

一、调研内容分析 教学活动是一个师生共同参与、借助一定媒介传授知识、 训练能力的过程，其中，教师是活动的主动发出者、组织者， 学生是活动的接受者、参与者，他们都是教学活动的主体；

教学活动的客体是指教学内容；
另外还有教学方式方法、教 辅工具等教学手段媒介。因此，教学活动就是人通过一定的 教学手段传授教学内容的过程。在这个过程中，教师是最活 跃、最主动的因素，起核心作用，对教学活动的成败有着最 重要的影响，研究教师对教学的影响至关重要。教学是教师 与学生相互协调和配合的活动，只有教师和学生关系和谐、 沟通顺畅，教学才能取得最大效率。研究教师因素对到课率 的影响，就是探讨教师和学生如何才能具有和谐、顺畅的关 系。若教师和学生关系和睦、顺畅，甚至教师令学生仰慕和 赞赏，则学生到课率自然会提高。因此，本调查问卷主要从 学生角度调查学生喜欢和欣赏什么样的教师，具体而言，就 是学生对与教师相关的11个方面有什么样的偏好或看法。从 调查问卷中可以勾勒出学生心目中理想教师的形象或特征， 看出教师的哪些因素确实会影响学生到课率，哪些则影响甚微，甚至没有影响。这对于教师自我调整和提高教学效果， 从而提高学生到课率和教学效果有很大的启发和参考作用。

本次问卷调查的发放对象是修读人文通识课的本科生， 邀请学生们对人文通识课教师相关的11个方面给出自己的 偏好选择。本次问卷中的每题均采用多选形式，共发放问卷 400份，回收有效问卷350份。本文所称的人文通识课包含人 文科学课和社会科学课。

二、调研结果分析 调查问卷涉及与教师因素相关的11个方面，每方面又都 细分为多项，每一项内容中的各选项均可选，即可以多项选 择。以下是调查的11个方面及其调查结果分析。

1.教师外表 在350份问卷中，关于教师身材高矮胖瘦情况，有147名 学生认为无所谓，占42%；
而其他描述身材的选项都有学生 选择，并且对于多选问题，选项总和大于问卷总数，说明学 生对教师身材的喜好不仅仅局限于一种类型。其中，最受学 生喜爱的是“高瘦斯文”型，有101名学生选择，占28.9%。

而关于教师肤色，有202名学生认为无所谓，占57.7%的。

学生对教师肤色的喜好也不局限于一种，其中最受欢迎的是 “白皙干净”的肤色，有91名学生选择，占26%。

结合高矮胖瘦和肤色，130人认为 “无所谓”，107人 认为“可爱就行”。但204人选择希望老师“有气质”，占 58.3%。由此可见，虽然多数学生似乎对教师外表的身材和肤色 并不很在意（各占42%和57%），但他们还是很喜欢 “高瘦 斯文”“可爱”“有气质”的教师。其中，“高瘦斯文”和 “有气质”正是传统知识分子的形象，可见学生们对作为知 识分子的高校教师形象的期待，几十年来仍未有较大改变。

2.教师年龄 对于教师的实际年龄，140人选择“无所谓”，占40%， 而122人更希望老师处于中年，不要年纪太大或太小。同时， 虽然有203人对老师看起来老相还是嫩相无所谓，但是希望 老师看起来更年轻的学生人数比希望老师看起来更成熟的 比例是103∶30。

由此可以看出，学生对老师年龄和长相并不挑剔，但更 希望老师处于中年，具有一定教学经验，希望老师看起来显 得年轻一些，不与学生产生太大的代沟。

3.教师职称 选择无所谓、教授、副教授和讲师的分别有165、131、 46和65人，说明多数学生并不太看重教师的职称，但如果教 师是“教授”职称则更好。而讲师则比副教授更受学生青睐 一些。这呼应了前述学生希望教师是中年，看起来更年轻一 些的选择。

4.教师气质 185人认为希望教师有某种气质，占52.9%。比起“老成” “豪迈”“温柔”等，最受学生喜爱的气质是“斯文有涵养”的，约占55.7%（195人）。

对比上述“教师外表”中受学生喜爱的“高瘦斯文”型， 可以总结出学生似乎很欣赏教师由内而外的“斯文”。

5.教师性别 多数学生（208人）认为“无所谓”，占59.4%。除此之 外，选择喜欢男教师和女教师的人数相差不大，分别是134 和120人。

从表面上看，学生对教师性别并没有什么特别的喜好。

但值得注意的是，本校是理工类高校，男生人数多于女生， 参加问卷调查的学生大部分是男生，调查结果表明，虽然学 生们对教师的性别并不是很在意，但喜欢男教师的学生人数 还是略高于喜欢女教师的学生人数，这体现出本校男生更喜 欢男教师给他们上课。

6.教师性格 大多数学生（260人）希望教师的性格是 “开朗外向”， 占74.3%，选择“文静内向”的人最少，只有11人，占3.1%。

选择 “无所谓”的有58人，占16.6%。这表明学生很在乎教 师的性格特点，偏好性格开朗、活泼外向的教师，最不喜欢 文静内向的教师。

7.说话风格 对于教师讲话的速度，希望是“中等速度”的学生人数 最多，达到291人，占83.1%。选择“无所谓”的只有22人， 占6.3%。表明大部分学生都在意教师讲话的速度，希望不要太快或太慢。

对于教师讲话的逻辑，大部分学生希望是“字斟句酌， 条分缕析”，占82.3%（288人），也有学生喜欢教师“滔滔 不绝，气势磅礴”，占38.9%（136人）。说明学生更喜欢教 师讲课时注重逻辑，能把问题讲仔细讲清楚，以便更好的理 解，而非表演似的滔滔不绝，这体现了学生务实求真的学习 态度。

对于讲话内涵，最受欢迎的是“妙语连珠”，选择此项 的有293人，占83.7%. 而接受“平常平淡”的只有41人，占 11.7%，而接受“像白开水易理解但没有多少内容”的讲话 的人数就更少了，只有19人，占5.4%。这说明学生很欣赏有 头脑有智慧、讲话有内涵、给人启发的教师，不喜欢说活平 淡、平白的教师。

而态度投入方面，希望老师“激情四射”（221人）和 “淡定从容”（211人）的人数大约相等，都占很高的比重， 几乎没有学生接受教师“心不在焉”。

此外，多数学生希望老师上课讲话能够理论联系实际， 给人启发，占61.1%（214人），也有不少学生喜欢课堂上爱 讲笑话的老师，占49.7%（174人），但对于课堂上为了吸引 学生而瞎扯的做法，只有24.9%（87人）的学生表示喜欢。

总而言之，调查显示学生更喜欢老师以中等语速讲话授 课， 条理清晰，联系实际，最好妙语连珠，不喜欢讲课心 不在焉的老师。8.教学方法 78.9%（276人）的学生喜欢课堂上能够进行师生互动， 占比最高，只有27.4%（96人）的学生希望教师上课自顾自 讲。而希望自己学习，老师只从旁指导的学生就更少了，只 占6.6%（23人）。关于教辅手段，41.1%（144人）的学生认 为运用ppt、视频、音频等教辅手段皆可，但更多学生（254 人，占72.6%）认为不一定要用，只要教学效果好即可。

至于教师在讲台讲课还是走到学生中去，大多数学生 （284人）认为只要效果好即可，占81.1%。只有14.9%（52 人）的学生喜欢老师上课时在学生座位中走动，希望老师只 待在讲台上讲课的人数比例同样也不多，只有16%（56人）。

说明学生并不强求教师老在学生中转悠或总待在讲台上，他 们是以教学效果为判断标准的，只要效果好，就怎样都行。

关于上课时间，多数人（191人）希望老师可以适当提 前一点时间下课，约占54.6%，有141人希望准时下课，占 40.3%，14.9%的学生可以接受晚点下课，只有4.3%的学生对 下课时间无所谓。

由此可以总结，学生更喜欢老师上课时与他们更多地互 动，至于采用什么教辅手段授课，以及是否要在学生中走动， 则没有必须的要求，只要教学效果好就行。此外，学生们很 在乎下课时间，虽然有不少学生希望准时下课，但更多的人 希望老师提前一点时间下课。综合起来看，可以看到学生的 务实态度，他们希望互动，希望教学效果好，希望提前一点下课，但并不强求教师非要运用各种教学辅助手段不可，这 一点值得教师们反思：自现代化教辅手段逐步被运用于课堂 教学以来，教育界似乎弥漫着一种普遍倾向，认为课堂教学 应该积极主动（甚至必须）使用教辅手段，以为非如此不能 取得最大的教学效果，认为在高科技随处可在、可见的今天， 课堂教学不使用现代化教辅手段，是课堂教学的一种缺陷。

但调查显示，学生只关心教师的教学效果，并不关心教师是 否使用了教学辅助手段或工具。而在课堂听课调研中，我们 也确实发现有一些到课率很高、很受学生欢迎的课程并没有 使用现代教辅手段，教师只使用粉笔在黑板上写，依然可以 深深吸引学生听课。这就启示我们，教师以及教学管理者应 该将注意力和研究的重心放在教学效果上，而非在教学手段 的使用上。

9.教学要求 关于到课要求，仅7.1%人次学生希望老师经常点名，更 多的学生希望是偶尔点名（46%）或者不点名（40%），觉得 点不点名都无所谓的只占22%。

关于听课要求，多数学生希望上课能够自由一些，不影 响老师上课即可（占47.7%），但也有不少学生希望认真听 课，参与课堂活动（占38.5%）。

关于课堂提问，绝大多数学生（265人）希望老师“有 时提问”，占75.7%，希望经常提问的只占6.6%，不希望老 师提问的占27.7%。关于期末成绩构成，68.3%的学生认为需要平时成绩和 期末考试均衡考虑，这样更加公平，希望单单注重平时成绩 的只占22.9%，希望只注重期末考试的则仅占2.9%。

综上所述，学生普遍希望上课时点名频率低一些，课堂 更加自由，只希望老师有时候提问，不要提问太多，并且最 终成绩要同时考量平时表现和期末考试来定，尤其不希望只 注重期末考试。学生的这一倾向也许在一定程度上折射了学 生对作为选修课的人文通识课不够重视的态度，因为教师课 堂点名少一点，有利于学生逃课，要求课堂自由一点，不要 提问太多，以及不希望太注重期末考试，也反映了学生可能 不愿意花太多精力去预习和复习，因此不希望老师经常检查 和考核。

10.师生关系 关于师生间的交流，多数学生认为在课堂内外都应该有 所交流，占48%，而觉得无所谓的只占7.7%。

教师对学生的关注程度，虽然多数学生表示无所谓 （48%），但是需要老师关心肯定（36%）的要比不需要（24.3%） 的多。

由此可以看到，学生希望课堂内外都可以与老师交流， 能够得到关心和肯定则更好。而对教师是否关心肯定自己持 无所谓心态的学生比例之所以如此之高，可能和通识课的性 质有关，学生只是来选修一个课程，获得学分，虽然也获得 了相关知识，但这不是他们的专业课，他们可能觉得无需和老师保持紧密的关系。

11.教师内涵 关于教师知识方面，过半数的人（236人）希望老师不 仅专业水平高，各方面知识也很渊博，占67.4%。认为只要 上课效果好就行的只占2.8%，只要求专业水平高的占15.4%， 对教师的知识水平无所谓的人数就更少了，仅有4人，占1.1%。

这说明学生对教师的要求是很高的，不仅专业水平要好，还 要有宽广的视野，渊博的知识。而对教师的知识水平不在乎 的人少之又少。

关于教师经历，60.3%的学生希望老师有丰富传奇的人 生经历。只有20%的学生希望老师有相关专业经历就行。这 一点与前述的学生希望教师知识渊博的要求是一致的。

此外，96.6%的学生（338人）希望老师上课时可以分享 自己的经历，给人启发，这也是整个问卷中答案最统一的一 项。只有4%的学生（14人）希望老师上课只讲课，不讲自己。

可见学生不仅要求老师专业水平高，还希望老师其他方 面的学识也渊博，个人经历丰富且乐于分享。学生并不喜欢 仅仅专业水平高，上课只讲课，没有其它内容可讲的书呆子 似的教师。

三、调研结论与启示 通过对350份问卷结果的分析，可以总结出学生更希望 教师具有如下特征：
①“可爱”“有气质”、由内而外的“斯文”。处于中年，但看起来年轻。

②有“教授”职称。

③活泼外向，更多互动，课堂内外都有交流。

④中等语速授课， 条理清晰，联系实际。

⑤最好提前一点时间下课。

⑥点名频率低，课堂自由。

⑦适当提问，同时注重平时表现和期末考试。

⑧专业水平高，学识渊博。

⑨个人经历丰富且乐于分享。

由此，试想，一个可爱斯文又有气质、看起来年轻、学 富五车又经历传奇乐于分享、外向开朗的中年教授，如果语 速适中，条理清晰，不怎么点名，考试注重公平，与学生多 互动，还适当早点儿下课，那他的课堂到课率或许能达到 100%！ 以上几点，是学生希望的教师具有的特征，教师努力达 到这些要求，对提高到课率有极大的促进，同时，调查也给 人一些启示如下：
① 虽然学生似乎更喜欢男教师授课一点，但这个倾向 性并不明显，教师无需过虑自己的性别问题。

②学生喜欢看起来年轻的教师，因此，教师不论年纪大 小，最好不要穿得太老相。

③ 教师应该在课堂上情绪饱满、开朗，注重师生互动， 但无需通过大量提问或小组讨论的形式进行，因为学生并不乐意被频繁提问，且很看重课堂上的自由。

④ 虽然更多的学生喜欢教师讲话字斟句酌、条分缕析， 但也有不少学生喜欢教师滔滔不绝，气势磅礴，只要说活有 内涵、有智慧就好，即使达不到学生最仰慕的“妙语连珠” 的境界，但一定不能讲话平淡无味，也不能有无关的瞎扯， 尤其忌讳讲话时心不在焉。

⑤学生只注重教学效果，并不要求教师非要使用ppt、 音频、视频等教辅手段，教师无需认为使用教辅手段是现代 课堂教学的必然选择，只要能够有自信获得好的教学效果即 可。

⑥ 学生并不喜欢教师只待在讲台上讲课，也不乐意教 师总在学生中走动，因此，教师一定要够活跃，恰当的活跃 也要注意把握好适度。

⑦教师应尽量不要每堂课点名，也不要从不点名，不要 走两个极端。

⑧教师应该努力拓展专业知识以外的知识和视野，并在 课堂上乐于展示和分享自己的渊博知识，不要做一个只懂专 业的、高水平的专业书呆子。

作为教师，重视这些启示，对于提高课堂到课率和教学 效果，亦应会有所助益。以上是基于调查问卷结果的分析， 调查面仅限于一校的几百名学生，有一定的局限性，但也希 望能够对他校的有关同仁有些许启示。

参考文献：［1］周建新， 林丽萍.“985”工程大学人文通识课到 课率特征及其原因初探——以华南理工大学为例［J］. 教 育与教学研究， 2016（4）：71-76.