中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2015）14-039-2 一、创设情境，让学生会说 译林版小学英语自五年级开始，教材中每单元增加了语 法知识部分。传统的语法教学以教师讲解，学生记录和做题 巩固为主。这样的教学方法虽然也能让学生掌握语法知识， 但学生完全是被动接受，缺乏自主性，有时令人感到枯燥。
一些理解和接受能力弱的学生更不喜欢了。为了提高学生语 法课的学习效率，使学生在语法课上应对自如，笔者尝试用 情境教学法来进行语法知识教学。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student第二课时，在学习了There be句型的一般疑问句Is there a...？ / Are there any...？ 及其答句和特殊疑问 句How many... are there...？及其答句。之后，笔者提出 了“让学生帮Nancy来布置她的教室”这一任务。学生的兴 致一下子提了起来，跃跃欲试。在笔者创设的情境中，利用 学生喜欢的游戏形式，所有学生都自然且积极地交流运用着新句型。最后Nancy的教室图也布置好了，顺利完成了任务。
游戏结束时，学生们对新句型已经相当熟悉了。
这种既有趣又有效的情境教学法以学生为主体，贴近学 生原有的知识水平和理解能力，充分调动了学生的学习积极 性，从而使学生获得了丰富的知识和熟练的技能。
二、保护信心，让学生敢说 苏霍姆林斯基说过：“教育首先是人学。不了解孩子， 不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、禀赋、 习气，就没有教育。”教师只有遵循儿童心理发展的规律， 根据儿童的心理特点来进行教育和教学，才能更好地实现教 育教学效果，达到教育教学目的。因此，英语教师要认真学 习心理学，针对学生的具体问题，采取不同的疏导方法，往 往事半功倍。
心理学研究表明：12岁儿童的自我意识迅速发展，由于 思维能力发展的局限性，使得他们自我评价的水平较低。有 些表现得过于自信，有的则过于自卑。缺乏自信的学生在公 众面前发言时，情绪紧张甚至恐惧，回答时面红耳赤，心跳 加快，语无伦次，影响正常水平的发挥。而如果失败的发言 引来老师的批评和同学的嘲笑，会加快学生丧失信心的速度， 最终选择放弃发言和表现自己的机会。
笔者根据学生的心理特点，通过以上一些举措，逐渐使 学生们放下心中的一切“负担”，充分发挥自身的潜能，英 语课上变得敢想、敢说、敢问、敢做了。三、开展竞赛，让学生愿说 德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知 识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为英语教师应想方设法 “唤醒”学生，让学生把握学习的主动权，使学生变“要我 学”为“我要学”。
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