【微课在初中科学教学的应用】初中科学微课

微课在初中科学教学的应用

关键词：微课；
初中科学；
如何运用 一、什么是微课 微课，与近几年来人们运用较多的“微博”“微信”有 类似之处，微博、微信指的是用简短文字来发表自己的见解 或者与人进行沟通，把复杂的事情运用简洁的文字把核心表 述出来，而微课则指的是教师把教学中一些复杂的知识点摘 出来，运用互联网技术制作成一个3～5分钟的小视频或小音 频，它的主要内容则是对这个知识点的拆分、讲解，从而使 学生加深对该知识点的印象，提升教学质量。微课的特点主 要表现在这几个方面：一是时间简短，每一个微课都严格控 制在5分钟左右，极少有8分钟以上的视频、音频；
二是能够 适应学生的深度学习要求，很多时候一些重点、难点学生都 是只学到了表面，想要进行深层次学习却没有有效途径，微 课恰好满足了这一部分学生的需求。

二、如何制作微课在初中科学教学过程中，教师应该如何来制作微课呢？ 准确来说教师应该怎样制作微课使得学生的学习效率最高 呢？大致分为以下几个步骤：一是对教材进行准确剖析，筛 选出要教学的复杂知识点；
二是准确构思，如何在五分钟内 把这个知识点讲透彻且让学生觉得生动、形象；
三是制作微 课的过程；
四是把微课分享到班级的学习空间，以供学生学 习和参考。那么，这几个步骤是如何运用的呢？我们以《代 谢与平衡》这一章的教学为例，教师首先要确定这一章的教 学难点，学生们对“食物与摄食”的了解算不上难，因为学 生都知道食物是我们赖以生存的必备条件，食物的消化与吸 收也不算困难，这些知识学生在日常生活中都有一定的了解， 那么这一章的难点在哪里呢？那就是《体内物质的运输》， 学生们对体内物质运输的概念可能并不陌生，他们知道我们 体内的血液是不断流动的、也会有物质的运输，但是他们对 体内各个细胞的作用、物质是如何运输的却充满了疑问，所 以教师可以就“体内物质的运输”这个问题来制作微课；
接 下来就是教师要去构思了，如何才能让学生清晰了解“体内 物质的运输”呢？如何让学生更好地理解这些微观现象呢？ 如何才能让学生对自己制作的“微课”感兴趣呢？教师在提 出这几个问题之后可以设想采取从网上搜集视频来进行教 学，教师可以从各大学术网站上去搜索一下有关“体内物质 运输”的小视频（如果一个人受伤失血了，他的体内物质运 输是什么样的；
如果一个人感冒了，他的体内物质会如何运输等等），并自己对视频进行剪辑、加工，加入一些与自身 教学有关的因素，从而加深学生对知识的了解。这个小视频 能够让学生以更清晰、更形象的形式理解什么是“体内物质 的运输”，而且这种视频形式更能吸引学生的学习兴趣；
当 教师构想完成之后就可以进行微课录制了，有的教师可能会 利用电脑摄像头来录制微课，这种方式最便捷但是局限性较 大，学生只能观察到教师手边的东西，所以教师可以用自己 的手机来进行录制，但是录制过程中尽量不要抖动以免影响 视频效果，有条件的教师也可以用DV来进行录制，这样可以 使得画面清晰、学生观看起来也非常流畅；
当以上内容全部 完成之后教师就可以把自己制作的微课分享到班级的学习 空间里了，同时教师要跟踪学生的学习结果，查询学生是否 真的进行了观看、学习。微课的整个制作流程就是这样的， 教师只有把这几个步骤想清楚并付诸于实践，利用微课教学 的效果就不会太差。

三、微课在初中科学教学中的作用 在初中科学教学过程中，教师使用微课来教学的优势在 哪里呢？我们可以从对学生方面、教师方面、教学本身这三 个方面来分别进行阐述。

（一）微课的运用对学生方面的积极影响 微课教学的形式能够吸引学生的兴趣，初中生正处于一 个叛逆且潮流的年龄段，叛逆是因为他们喜欢按照自己的意 愿行事，如果教师不能吸引我的兴趣，我就不愿意听课，潮流是因为他们总是能够捕捉最流行的元素，对“微信”“微 电影”“微博”等一系列潮流的东西运用得心应手，而微课 恰好满足了学生的这两点需求。首先，微课中可以加入一些 视频、图片等元素，这些元素比文字的魅力更大一些，更能 从视觉、听觉上对学生进行冲击，从而吸引学生的兴趣；
其 次，微课是近几年多媒体普及之后流行起来的，学生总是喜 欢对新兴的事物产生兴趣，他们更愿意去了解微课的内容、 微课的制作形式，甚至有一部分学生会愿意协助教师一起完 成微课的录制。举例而言：在进行《观察生物》中“细胞” 的教学时，如果教师只是借助自己的语言来告诉学生“什么 是细胞、细胞的结构是什么”的话，学生的学习兴趣可能并 不高，但是如果教师能够把“显微镜下的细胞图片、视频” 制作到微课中，并让学生通过视频来自己观察、总结细胞特 征的话，相信学生的学习兴趣肯定会更浓厚一些。微课能够 加深学生对知识的理解，因为微课是对一些重点、难点知识 的拓展延伸，它能够把学生不理解的一些知识用更清晰、深 入的方式表示出来，这种形式自然能够加深学生对知识的理 解。举例而言：在进行牛顿第一定律的教学时，如果教师只 告诉学生牛顿第一运动定律的内容是“任何物体都要保持匀 速直线运动或静止状态，直到外力会迫使它改变运动状态为 止”，学生可能并不理解，因为他们在日常生活中常常见到 的是“由于没有外力作用，小车在滑行一段时间之后就停止 了运动”，所以教师可以利用微课形式来加深学生对这个知识点的理解，教师可以搜集一些宇航员在太空中活动的视频， 并在微课中详细讲解为什么日常生活中我们见不到“永远保 持匀速直线运动”的案例，这样一来学生理解起来肯定会更 容易一些。所以在初中科学教学过程中教师可以利用微课来 进行教学。

（二）微课对教师方面积极的影响 微课能够提升教师的能力，随着社会的发展和教学的进 步，传统的“填鸭式”教学方式已经不再适用，教师要不断 学习新的教学理念、教学方式才能紧跟时代步伐、才能适应 越来越“叛逆”的学生。微课的制作看似只需要教师录制一 个小视频、音频而已，实质上是对教师教学能力的考查和锻 炼，因为教师要在5分钟内把一个知识点讲得清晰、透彻是 非常有难度的，教师需要不断构思、完善才能把微课做好。

首先，教师需要使用幽默的语言来教学，虽然视频简短，但 是无趣的话也会让学生感到疲惫，这就需要教师用学生最感 兴趣的方式把知识点呈现出来，例如在进行《天气与气候》 的微课教学时，如果教师用“你们可以从天气预报中来想造 成这种天气的原因”这种语言来教学的话，学生的兴趣并不 大，但是如果教师用“老天爷是善变的，不是每天都笑眯眯 的，所以我们可以关注一下天气预报，去猜测出现这种天气 的原因是什么”这种幽默的语言来组织微课的话，学生的学 习兴趣会更高；
其次，教师要具备专业的素养，要设想到学 生学习微课过程中可能会出现的问题是什么、应该如何来解决这些问题，只有这些问题考虑全面了，教学的质量才能得 到提升。所以从这两点来讲微课能够提升教师的能力。微课 能够在一定程度上解放教师的生产力，在传统的科学教学课 堂上教师非常忙碌，因为一个重要的知识点需要反反复复讲 解很多遍学生才能明白，甚至有的学生还不能完全明白。所 以一节课下来教师身心俱疲，教学的质量却也没有提升。而 微课具备可保存性，遇到重要的知识点时，教师就可以把自 己提前制作好的微课播放给学生，如果有的学生不理解，教 师就可以把微课视频分享给学生而不用自己再去反反复复 讲解，这样一来教师的教学负担能够在一定程度上得到减轻。

所以微课教学的形式对于教师也有着积极影响。

（三）微课对教学本身的影响 首先，微课提升了科学课堂的教学质量、保证了教学进 度，这是因为微课不再局限于课堂教学，教师录制好的视频 可以分享到网络上，学生可以在家里、路上用自己的手机进 行观看，当学生观看结束之后教师再就学生观看视频中存在 的疑惑对学生进行针对性指导，指导完成之后学生可以再次 观看视频进行二次学习。所以，微课教学形式讲究的是把一 些碎片化时间运用到学习上，既能够教会学生合理利用时间， 同时也提升了教学本身的质量、效率。所以从这一点来讲， 微课提升了科学课堂的教学质量、保证了教学进度。其次， 微课能够实现自主学习教学模式，外国一直实行的是翻转课 堂教育手段，也就是让学生在课余时间进行自主学习，等到了课堂上教师再和学生一起探究遇到的问题并完成课堂练 习，这种模式倡导的是提升学生的自学能力，让学生通过自 己的努力去完成学业。微课恰好能够满足翻转课堂的要求， 教师可以让学生在课下进行自主学习，遇到疑难知识点时就 去观看微课，在学习过程中记录下自己的收获以及存在的问 题，到了课堂上教师就教学内容向学生进行提问，并就微课 中的内容与学生进行探讨、总结。这种教学模式就是翻转课 堂的教学模式，它于新课程标准提出的“在教学中要以学生 为教学的主体，不断提升学生的学习能力”的要求相吻合。

再次，微课的出现是教学的进步，是对过去“课堂实录”形 式的反思和修正。传统的“课堂实录”视频资源太大而且时 间也比较长，全程中所涉及到的重点知识也不算多，所以很 难直接使用，例如在进行《生命活动的调节》教学时，如果 教师使用“课堂实录”的形式，可能需要一个多小时才能录 制完，而且学生观看也需要耗费大量时间，所以只能是课堂 上或者是回到家中才能观看。而微课剔除了“课堂实录”的 缺点，讲究小而精，所用的时间短、内容都是精华，并且所 占的内存也较小，我们依旧拿《生命活动的调节》来进行举 例，教师可以就其中一些基础知识让学生进行自由预习并把 重点知识制作成微课，学生就可以在很短的时间内完成下载、 学习，比传统的“课堂实录”节约了时间。所以从这一点来 讲，微课的出现是教学的进步，是对传统教育模式的改良。

四、微课在使用过程中应该注意的问题我们已经阐述了微课的定义、微课的制作以及微课的作 用，那么是不是所有的知识都可以利用微课形式来展示呢？ 微课是不是应该贯穿整个教学过程呢？我们可以讨论一下 微课使用过程中应该注意的一些问题。首先，不是所有的知 识点都适合用微课来解决，粉笔、黑板和实际操作都具备不 可代替的地位，例如在进行《电路探秘》这一节的教学时， 如果教师使用微课的形式来告诉学生如何测量电流、电压的 话学生可能当时记住了，但是过后忘记了又需要进行二次学 习，但是如果在进行这一部分内容的学习时教师可以带领学 生去进行实际操作，让学生通过自己动手来测量电流、电压 的话，学生的记忆一定会更加牢固。所以，并不是所有的知 识都适合用微课来进行教学，教师一定要甄别知识点最好的 展现形式。其次，在利用微课教学时，教师要加强对学生的 监督。很多时候学生的自觉性不够，一旦教师让他们自主学 习，他们就会利用这个时间走神、与同桌聊天等，导致自主 学习的效果不理想，所以在利用微课教学时，教师要加强对 学生的监督，例如在使用多媒体播放微课视频时，教师可以 在教室里走动，观察学生的学习状态、是否在认真学习，对 于没有认真学习的同学及时提醒，纠正他们的错误。再次， 教师在使用微课教学时要注意自己的语速，很多时候教师为 了保证视频的简短性而加快自己的语速，导致学生还没有反 应过来这一段话讲的是什么意思却已经跳转到下一段，这样 教学的效率会很低、学生的学习积极性也不高。同时，教师也要避免出现“嗯”“啊”“这样”“那么”这些口头禅， 来保证微课教学的严谨性，让学生意识到教学是一件严肃的 事情。另外，教师可以锻炼学生的学习能力，让学生自己来 录制微课，学生听懂是一种能力，能够把自己听懂的知识分 享给其他学生也是一种能力，因此在初中科学教学过程中， 教师可以让一些学习能力较强的学生来轮流制作微课，让他 们把一些重要的知识点进行分解、汇总，再传授给其他学生， 既能锻炼这一部分学生的能力，同时也能加深其他同学对于 这个知识点的理解。

参考文献：
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