低年级课堂游戏 [论小学低年级数学课堂反馈的有效性]

论小学低年级数学课堂反馈的有效性

由于低年级学生具有好动，上课注意力不集中等特点，使课 堂反馈在低年级数学课堂中显得尤为重要。在此我就谈谈自 己在教学过程中的一点做法和体会。

摘 要：
课堂反馈 主体 主导 小学数学课堂中及时取得反馈信息是了解教师教学成 效、学生学习情况的重要条件。反馈原是在控制系统中，把 信息输出去，又把这些信息作用的结果返回来，对信息的再 输出产生影响，从而可以不断纠正偏向与失误，起到调整控 制的作用，达到预期的目的。在教学中的反馈是指教师对自 己的教学行为，学生接受教师的教学获得的效果的再认识。

一、小学数学课堂反馈的重要性 在生活中学生是通过对客观世界的直接接触，从而获得 丰富多彩的感性信息。课堂教学作为学生学习新知识，掌握 新技能的主要形式，是教师通过对已知知识、技能的分析、 加工从而传授给学生的，那么反馈就是对这个传授行为的有 效监控。但如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的 学生这样—群教学对象，而没有从学生那里回授反馈信息， 那么这是一种不可思议的教学，这样的教学必定是不完美的。二、有效的课堂反馈需要教师加强自身修养 1.信息反馈不能是拿来主义 传统的反馈是对信息的单一分析，是总结性的评价。

而教学是一个复杂的育人过程，需要的不仅仅是总结性的评 价，过程评价也是极为重要的。我们要抓过程，重结果。

如：分数几分之一比较大小的教学。由于学生脑内已有 记忆信息的作用，部分学生能对此理解、创新，能联系图形 明白分母大的分数反而小。而大部分学生对本题的理解却发 生了变化，呈现出了错误、歪曲与误解。容易忽视学习者的 主体作用，使知识的传授变成机械的灌输，不利于发挥学生 的学习主动性与积极的思维，往往是低效的。教师只有在教 学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各 种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性地 指导学生的学习。也只要这样教学的效果才能理想。但是要 做到这点并不容易，这需要教师具有丰富的教学经验、扎实 的课堂应变能力，其次我们不能等待信息自己反馈出来后再 分析，要主动发觉潜在的信息，这对教师的问题发现能力提 出了很高的要求，像上述例子中，如果没有先前教师对学生 学习情况的分析，而在学生学习出现状况后再分析往往会出 现手足无措的情况。

2.信息反馈分析要科学化 科学的对反馈的信息进行分析是教师进行下一步教 学的重要环节。简要的说就是：在信息反馈后，应该怎么分析。

在教学过程中往往出现课后学生对课堂知识掌握不牢 的情况，在教师进行调查后发现的确实学生连本课的重要知 识都没掌握。虽然造成这个问题的原因是多方面的，但放在 我们教师面前的只有一条路：辅导。通过辅导提高学生对知 识的牢固掌握。那么如何辅导，是全课再上一遍还是择重点 要点，是硬灌给学生还是根据学生的学习特点让学生主动的 吸收。这需要教师研读教材，熟知知识结构，也需要教师具 有心理学、教育学方面的知识加以指导。

数学课堂包含学生、教师、教学内容与多媒体、教学环 境等因素。在数学课堂中信息反馈使教师收集到信息,组织 下一步教学的重要依据。所以，教与学必须交互，包括不断 地提问、交流、练习，取得反馈信息，进行评价，以便对教 学进行更有针对性的弥补与纠正。毫无疑义，重视课堂教学 反馈是优化课堂教学的重要一环，真正把学生发展为本的教 育思想落到实处。

三、有效的课堂反馈的主要形式 我们可选择的反馈方式很多，而不同的反馈方式其及时 性与作用是不一样的。课堂反馈的主要形式有如果几种: 1.学生示范。这是信息反馈最为直接的形式。例如：解 决问题中，一条绳子对折两次后，长2米，这条绳子原来有 多长？教师通过巡视学生完成情况，选择个别有代表性的来 反馈学生是否掌握解题方法和解题能力的情况，发现共同存在的问题，对题意理解不够透彻，找到需要强调的地方 “一 条绳子对折两次，一段占整条绳子的几分之一？”利用学生 学习的差异性进行激励教学。

2.举手示意。通过举手示意可以对全班的知识接受能力 进行初步分析。例如在乘除法的口算教学中，第一环节通过 学生亲自探索找到解决整十数与一位数口算的方法，并知道 0和任何数相乘都等于0。

第二环节通过学生动手操作解决 整十数除以一位数口算的计算方法，并知道0除以任何一个 不是0的数都等于0。同时还要知道“0不能做除数”。在每 一环节中都有相应的练习，我会让学生使用“完成了的同学 请举举手”、“没有全部完成的同学请举手”等，这是比较 快又比较全面地调查学生是否掌握口算方法和口算速度的 好方法。同时老师通过巡视后，就可以较快地作出是否能进 入下一个教学环节的决策。

3.语言讲述。这是教师根据学生的回答分析得到的信息。

如教学方向与路线，说一说8路汽车的行驶路线。是一种师 生、生生互动的语言交流反馈方式。在小学低年级数学课堂 教学中，我们要培养学生的计算能力，也要注重培养学生的 解决问题的能力，把所学知识应用与生活的能力。语言描述 是学生思维的表现形式，思路清楚才可能表达清楚，其实培 养学生的表达能力就是培养学生的动脑思维能力。

4．作业练习。课堂练习的提交为师生对学生课堂掌握 情况的多元反馈与个别辅导提供了素材。一是反馈主体、评价主体的多元化。教师评价学生，通过对学生的练习来评定 自我教学的成功与不足，学生也通过练习来反应自己是否掌 握知识，并从批改中发现问题，促进发展；
二是课后评价时 间的可延展性。如果当堂练习评价不完，还可以到课后对学 生进行评价。还可以用一段时间内学生的课堂作业来激励学 生，让学生养成良好的学习习惯。学生自身能从自己的练习 中看到自己的学习历程，激励自我学习，这也是过程性评价 作用的有效发挥。

我们要真正重视课堂信息的反馈，并在反馈中认真分 析、总结，从而完善自己的下一步教学，真正提高课堂教学 实效，提高教学质量。

1.《数学课程标准》 2.《儿童建构心理学》 皮亚杰 p85 3.《资优启蒙数学》 童心怡