_浅谈小组合作学习在初中语文教学中的运用

浅谈小组合作学习在初中语文教学中的运用

1.合理划分合作学习小组 合理划分合作学习小组是个系统工程，一定要全面考虑 学生的语文综合素养，如阅读写作能力、表达能力、组织协 调能力，同时也要考虑不同学生的性格、性别、交际等方面 的综合情况。根据以上情况，将学生分为若干个相对均衡的 小组，每组4 人为宜。其中，1 名优等生，2 名中等生，1 名学困生。这样，每个小组成员的组织能力、学习能力、学 习成绩等都达到相对均衡。每个小组都是相对独立的个体， 又都是班级的一个缩影。小组之间既有同质又有异质，为每 个小组在学习过程中展开公平的竞争创造了条件。学习小组 最好有一个磨合期，教师在短时间内仔细观察，根据小组在 课堂的交流研讨能力、参与竞争能力、合作交往能力等进行 微调，以达到相对最佳组合，最大限度发挥小组合作优势。

合理的划分小组能让学生在学习中逐渐形成用他人的眼光 看问题、向他人学习的能力，以及与他人交往和合作的能 力；
利于建立起良好的人际关系，增强集体意识。2.准确把握小组合作时机 开展小组合作学习要结合教学内容的特点，不能随意滥 用。并不是所有性质的教学内容都适合合作学习。简单的学 习内容，如字词、文学常识、古文的背诵等相对基础的知识， 可以让学生独立学习，快速解决问题；
相对复杂的知识内容， 如作文的立意、选材、布局谋篇、对比衬托等诸多写作手法 则需要在具体的文字情境中精讲。所以合作内容的确立要精 心策划，慎重取舍。一般来说，有关词句段的理解，对文章 内容、结构和主旨的把握，以及总结和归纳各种解题思路、 规律等可采用小组合作学习。集思广益，充分发挥小组优势 互相影响、互相帮助。另外，合作学习也要和班集体教学以 及个别化教学相结合，三者穿插进行。集体教学中有合作， 合作之中也有集体讲授。针对课堂教学和小组合作的学习效 果，适时地进行授课方式和学习方式的调整。为了合作而合 作，不善于变通的呆板的教学形式只能适得其反、收效甚微。

3.做好小组合作学习的调控 3.1 给予合理的评价。传统的教学评价侧重整体的成绩， 用分数作为评判标准。这种竞争性的评价是有局限性的，脱 离了大多数学生的实际。只有少数优学生能够得到高分或好 名次，大多数学生是学习的失败者，这不利于学生的整体发 展。因此，教师要把合作学习"不求人人成功，但求人人进 步"作为教学追求的一种境界。强调小组的集团评价，评价 的重心由鼓励个人。竞争达标转向大家合作达标，重视到中下等生。以小组 目标达成的总体成绩作为评价的标准。还要注意学生互评和 自评，让学生在小组中各尽所能，使活动最大限度的发展。

3.2 给予学习的引导。首先，教师做好课前准备。教师 在课前认真备课，钻研教材，对学生学习基础事先了解，才 能对教学过程有理性的安排，指导学生合作学习遇到的问题， 保证课堂教学的有序进行。其次，教师给予学生学法的指导。

教师让学生合作前，做好预习学习。这样就保证了讨论过程 中，做到有的放矢，积极参与其中，不做看客。对讨论中学 生不正确的地方，要指出来，指导学生正确的思维。

3.3 教给学生合作技能。教师让学生之间互相配合，互 相帮助。能够尊重具体的指他人，学会倾听和表达。学生树 立团队意识和合作精神。做好合作学习的跟踪。教师通过与 学生谈话、批改作业等方式对合作学习有进一步理解，思考 这种教学方式的成功和不足之处。在小组合作中做导，让小 组成员反思。教师和学生共同让合作学习的效率逐步提升， 形成合作学习的良性循环。

4.科学组建合作学习小组 4.2 选择适当的组合方式。教师按班级正常的座次，将 座位邻近的学生组成学习小组。不需将学生分出层次，可减 少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次。

但这样的合作小组，让优等生和学困生距离拉大，学困生处 于被动的学习地位，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。这就需要小组成员合理分工合作。

总之，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生 学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作 参与能力和语言交际能力。这种新的学习方式，打破了传统， 构建了以学生为核心、多边多向的互动交流体制。合作学习， 使语文课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。

参考文献：
[1] 张亮. 浅谈初中语文教学中合作策略的运用 [J]. 现代阅读（教育版）. 2012 （13） . [2] 张云丽. 如何在初中语文教学中开展合作学习 [J]. 中学教学参考. 2011 （16）. [3] 崔永国. 浅谈初中语文教学中的合作学习 [J]. 学 周刊. 2011 （06） .