[浅谈小学语文阅读教学的情感渗透] 浅谈小学语文阅读教学的方法

浅谈小学语文阅读教学的情感渗透

一、强化朗读。激活学生情感引擎 小学生普遍欠缺朗读技巧，有感情地朗读课文时，常常 是拿腔弄调，表演成分太多，让人感受不到真情实感。要改 变这种现象，首先，教师要对课文感情的基调有详细解读， 引导学生进行充分情感酝酿。其次，教师要做好朗读示范， 让学生跟随教师仿读，探索情感基点。最后，多媒体介入课 堂教学之后，给教师教学带来更多选项，教师可以利用多媒 体播放配乐朗读音频，或者是以音乐为背景展开朗读训练， 能够给学生带来不一样的情感体验。

如在学习《桂花雨》时，教师这样导入：某市举行诗歌 大赛，有一首小诗获得一等奖，这首小诗只有13个字：故乡 很小/小得只能盛下俩个字。为什么这短短的13个字可以获 得大奖呢？学生展开讨论，有学生问：这两个字到底是什么 字，给人留下悬念，所以才显得深刻？有学生说：这两个字肯定与乡愁、乡情、乡思等有关，不同的人对故乡有不同的 情感。教师对学生的剖析给出肯定评价：故乡，让很多人产 生情感纠结，特别是身在他乡的游子，对故乡的眷恋之情， 是无法用语言来描绘的。《桂花雨》这篇课文就是写故乡情 的，我们该用什么样的语气语调来朗读呢？学生回答：应该 是饱含深情的，读出难忘的回忆情绪。教师补充：需要控制 好语速，不可太快，特别是人物对话，要体现各自身份特征。

教师以诗歌大赛中的小诗导入，不仅给学生以新奇感， 还顺利激活了学生的情感认知。诗歌大赛作品与《桂花雨》 有太多相似点，教师利用学生好奇心理，实现情感自然过渡， 很快就确立了朗读文本的感情基调。教师让学生讨论感情基 调问题，学生对朗读技巧的把握更有自信了。

二、重点剖析，接轨学生情感思维 学生从修辞、点题等角度展开赏析，获得的感知是纯理 论的，缺少情感介入。教师引导学生对文本事例中的人物表 现展开讨论，学生自然被司马光、童第周等持久性的勤奋精 神所打动，对相关问题的认知逐渐深刻起来。这是情感参与 阅读赏析的结果。应该说，能否成功发动学生隋感介入决定 着阅读教学的成败。

三、拓展训练，历练学生情感能力 阅读教学成果大多以解决阅读问题方式呈现出来。教师 在课堂阅读训练设计时，不仅要根据学生的认知特点选择阅 读材料、设计阅读问题，还要对阅读材料和学生情感衔接有多重考量。首先，小学生对阅读文本有特定范围，教师选择 阅读材料时要关注思维契合度。其次，阅读问题设计要重视 学生的情感因素，多点切入，创设更多情感触发点，可以形 成重要情感攻势。最后，阅读问题形式设计需要创新，多种 题型兼顾，或者是让学生主动参与阅读题型设计，都可以形 成重要的情感体验契机。

如在学习《雾凇》时，教师设计了一个实践性训练任务：
吉林雾凇仪态万千，其魅力足以吸引众多中外游客纷至沓来。

请你做一回导游，为游客介绍雾凇的形成特点。学生在参与 展示时，大多是背诵原文的句子，教师进一步引导：雾凇是 吉林冬天的美景之一，如果你是吉林人，对雾凇肯定有特别 的情感。学生再进行展示时，语言表达多了情感因素，骄傲、 欣慰、兴奋、赞叹等情绪渐渐浓烈起来。

教师引导学生介入情感做导游，这是典型的情感渗透教 育。雾凇是吉林地区的美景，自然带有地方特色，只有将情 感融入其中，才能体验到那份喜悦和自豪。在阅读教学中展 开情感渗透教育，能够给学生带来丰富的内心体验，这是标 准的内因教育。

阅读教学有众多切入点，教师要从学生实际出发，针对 学生情感基础展开教学设计，通过朗读训练、经典赏析、课 堂练习等环节实施情感渗透，促使学生在充分阅读的基础上 生发更多情感认知，在多元体验中获得成长力量。小学教学研究·理论版