校园心理情景剧在高中青春期教育中的应用:校园心理情景剧剧本

校园心理情景剧在高中青春期教育中的应用

正因为高中生的心理特点具有不平衡性、动荡性、自主 性和闭锁性，所以我们在对其进行青春期教育时应注意：尊 重学生的人格和尊严，帮助其树立自信心；
采取易于学生接 受的形式和方法，适宜引导而不宜高压强制。笔者在实践中 发现，校园心理情景剧切合高中生的身心特点，是高中生喜 闻乐见的一种心理健康教育活动。

一、校园心理情景剧的特点 校园心理情景剧是在心理情景剧的基础上衍生出来的 一种校园文化形式。作为一种心理健康教育的手段，它以特殊的戏剧化形式，以学生在成长中遇到和关心的问题为内容， 通过角色扮演再现现实中的人与事，演绎生活中的复杂矛盾 与心理困惑。校园心理情景剧由学生自编、自导、自演，其 主题与取材来源于真实生活，通过演绎学生生活中的人和事 来展示学生的心理冲突，减缓学生的心理压力，也可适当通 过艺术手段进行夸张、整合。

校园心理剧是用于探讨和解决心理问题的，主要以问题 为主线展开剧情情节，其结构主要包括以下几方面。

1.提出问题：交代故事发生的时间、地点、背景、时代 特点等；
交代人物之间的关系；
引出全剧的主要矛盾和问题。

2.分析问题：通过对造成心理问题的相关事件和人物关 系的精心演绎，使问题层层剥开，不断深化，从而探讨这些 问题对个人心理产生的影响程度以及他人对这些问题的看 法。

3.解决问题：校园心理情景剧的结局要有深意，能够引 起观众的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观众有所 体验和领悟，改变一些不恰当的行为。结局可以通过旁白来 进行。4.分享感受：相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事 人从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位 思考，改变不正确的认知。

二、校园心理情景剧在高中青春期教育中的初步实践 笔者所在学校举办过两届校园心理情景剧比赛活动，活 动方案分为以下几个阶段：
1.宣传及准备阶段；

2.报名及上交剧本阶段；

3.剧本筛选阶段即为初赛；

4.复赛阶段；

5.决赛阶段。

参加的学生来自高一年级和高二年级各班。从开展校园 心理情景剧活动的方案公布之后，学生们的参与热情很高， 从编写剧本到排练演出、服装道具、录音、灯光、音控等每 个环节都非常认真，力争做到最好，学生们普遍反映收获很大，很有趣也很有意义。

在2012年举办的校园心理情景剧中，一部《谢谢你，我 的青春》的心理剧在学生当中引起了极大的反响。该剧的开 场白是这样的：A：“哎，你说什么是爱啊？”B：“爱吗？ 嗯……我认为爱情就是在你不经意间，或一个眼神，一个微 笑，一个动作，便悄悄走进你的心里。” 听到这里，台下的学生们会心地笑了，说明这就是他们 对青春期情感的真实感受。该剧一开场就迅速吸引了学生的 注意力和兴趣，让学生很期待接下来的剧情。男主角小凯和 女主角小言就像是高中生中的普通一员，他们从相识到相恋 的过程，让很多学生都能在剧中找到自己的影子，相似的感 觉和熟悉的场景很快引起了他们的共鸣。

剧情展示的是：起初，恋爱的感觉是甜蜜而美好的，可 是随之而来的各种问题也是恋爱双方不得不面对的。首先， 在高中如此重的学业压力之下，学习时间与恋爱时间如何协 调；
其次，面对对自己有很高期望的父母，女主角因为欺瞒 父母而产生愧疚感，男主角被父母发现自己恋爱后与父母的 关系紧张、矛盾激化，身心疲惫；
再次，两人相处久了，双 方身上的光环慢慢褪去，看到的更多的是对方的缺点和不足， 高中生尚不成熟，更多关注的是自己而不是他人，对恋爱的期望很高，但是处理关系的能力又不足，这就导致男女主角 的矛盾和冲突越来越多。男女主角面对理想与现实的巨大落 差，以及谈恋爱要承受的各种压力，才发觉恋爱是一件如此 花时间和精力的事情，不禁感叹：对于高中生的我们而言， “恋爱是个奢侈品，不是人人都能消费得起！” 就在大家猜想男女主角究竟如何做选择时，令人意外的 是，这部剧的导演竟然设计了一个开放性的结局。最后一 幕：夜深了，这个城市一片寂静，女主角小言还在埋头苦读， 桌上堆着一堆习题。妈妈走进来，手上端着一杯牛奶，劝女 儿早些休息。女儿懂事地感谢妈妈，并答应再看一会儿书就 去休息，然后母女俩互道晚安。全剧终。

虽然结局让人比较诧异，但是它引发了更多的思考。笔 者曾与该剧导演交流过，为何会安排一个开放性的结局呢？ 导演分享有以下几个原因：首先，如果结局是两个人继续恋 爱，校方会比较难接受，毕竟这是一个展现在所有老师和同 学们面前的公开性的演出，有导向不正确之嫌，作为学生导 演与学生演员，以及组织这次活动的各部门也要承受很大的 压力；
再者，如果结局是两个人分手，学生们似乎也比较难 接受，因为这种结局就像是和校方商量好的一样，变成了一 堂思想教育课，使原本轻松愉快的活动变了味，容易让学生 排斥和反感。而开放性的结局在此处就很巧妙，它会让学生去思考，恋爱虽然是美好的，但是伴随而来的如此多的问题 和如此大的压力应如何应对？究竟该不该在高中阶段谈恋 爱呢？我们该如何处理青春期的情感？其实学生们心中已 经有答案，而且是一个他们经过深思熟虑、自己的判断领悟 出来的答案，比老师或家长硬塞给他们一个结论要更加容易 接受。

校园心理情景剧比赛结束后，笔者所在的心理组组织了 一场沙龙活动，邀请参与这次校园心理情景剧比赛活动的学 生演员及部分观众来参加，请他们分享参与及观看此次活动 的心情、感受及收获。学生们普遍反映收获很大，大家感触 良多，主要有以下几个方面：
学生们的体会与分享对笔者而言是一笔宝贵的财富，它 让我們看到活动的作用和开展过程中的一些不足，对笔者以 后组织此类活动或者开展其他心理健康教育活动都有借鉴 和指导意义。

三、校园心理情景剧在青春期教育中的作用及推广意义 1.积极宣泄情绪、疏导情感 校园心理情景剧演绎的都是学生自己的真实生活，这其中的喜怒哀乐、酸甜苦辣都可以通过表演者在舞台上夸张的 表现形式演绎出来，所以不管是表演者还是观众，都可以随 着剧情的发展将自己内心压抑的情绪宣泄出来，使情感得到 及时疏导。

2.促进同伴互助 同伴的影响对高中生非常重要，在同伴交往的过程中， 学生形成了对某些事物的态度和价值观。校园心理情景剧的 创作来源于高中生的现实生活，学生们可以从校园心理情景 剧中看到自己或他人的影子，领悟到每个人因为立场不一样， 所以看待问题的角度也不一样，从而更能设身处地站在他人 的角度去思考问题，更能理解他人，校园心理情景剧为学生 提供了人际互动的环境，搭建了同伴心理互助的平台，让学 生在解决心理问题的过程中表达自己的想法，也体会别人的 感受。

3.拓宽学校青春期教育的渠道 开展心理健康教育不是单纯地向学生传授心理学知识， 更强调的是让学生在活动中有所体验和感悟。校园心理情景 剧恰恰很好地体现了这一点。它是根据学生的真实问题编排 而成的，在编排和观看的过程中学生会获得真切的体验和感悟，为他们应对生活中的心理问题提供经验。在体验中获得 感悟，有助于学生形成良好的品质，防止某些心理问题的产 生，达到心理健康教育的目的。

4.增进青春期亲子沟通 家长对孩子的心理品质的影响是不可替代的。尽管绝大 多数家长对孩子的成长都很关心，但他们对孩子的心理发展 规律了解得不够，对孩子正常的心理需求理解得也不够。而 校园心理情景剧这种生动形象的形式容易打动家长的心灵， 促使他们了解到孩子正常的心理需求，关注孩子的心理发展， 调整自己的教育观念和行为，与孩子间沟通更加顺畅。

5.融合为生命教育的另一种形式 校园心理情景剧以其独特的形式、丰富的内涵、巨大的 辐射力诠释人间的“真、善、美”，使学生情感得到升华， 心灵得到净化，是生命教育的一种很好的形式。校园心理剧 以角色扮演的方式能让学生更好地体会他人处境，体验他人 的内心感受，学会从他人的角度看待问题，让学生更懂得理 解和尊重。校园心理剧通过学生间的交流和亲子间的相互沟 通，增进了学生对亲情和友情的感悟，让广大学生学会了感 恩和珍惜。同时，通过观摩校园心理剧中高中生心理问题的解决过程，以及对积极生活理念的倡导，更多学生感受到了 生活的美好和生命的价值。

四、校园心理情景剧在实践应用中存在的问题 1.参加活动的学生有限 每个班出一个校园心理情景剧节目，能参与的学生有限， 没有参与活动的学生从校园心理情景剧中得到的体会和感 受可能也比较有限。

2.深层资源挖掘不足 每个校园心理情景剧中都有大量的资源可以利用，例如， 对剧情探讨的研究，深挖每个角色行为背后的原因是什么， 如果剧情朝另外一个方向发展会是一个什么样的局面，作为 当事人又该如何应对等等，这些资源都值得我们进一步探讨 和研究。

3.活动后的延伸不够 笔者认为可以将校园心理情景剧中的很多资源运用到 日后的学校青春期教育当中。例如，将其作为心理课堂的一种资源进行探讨，或者在家长会上播放比较典型的校园心理 情景剧视频，让家长更好地了解孩子的心声，从而促进亲子 沟通。

[www. DYLW.net/jiaoxue/提供论文代写和代写论文服 务] 在高中青春期教育中开展校园心理情景剧活动是一种 有益的尝试，可以拓宽学校青春期教育的渠道，对高中生身 心健康成长起到积极作用。目前校园心理情景剧在高中开展 尚处在初步应用阶段，仍需更深入的思考、探索和实践。