【基于校媒合作模式的卓越新闻传播人才培养机制】 卓越新闻传播

基于校媒合作模式的卓越新闻传播人才培养机制

目前，提高教育质量是我国高等教存改革和发展的主旋律，提,人才培养 质砍是提高高等教育质w的屮心任务新m传播类专业属r应用性极强的专业类瑙， 衡量人才挤养质《的重要标准是学生在学d中掌握采集、编辑、制作、创意等方 面实践能力的高低，这就意味符高校在保证学生学好理论知识的前提下，需要着 眼于培养学生的实践能力，构建专业实践教学体系，加大各实践教学环节的实施 "度校媒合作格狞卓越新闻传播人才的教学方式，打破r岛校与媒体的界限，将实 践教学环v推叫新闻工作一线.促进实践教学与新闻工作有机融合。一方面，学生 以“准新闻工作者”身份进入实战情境后，必须要按照媒体要求限时完成工作Y壬 务，需要调动在校所学专业知识解决实际问题，使学生从课堂教学中的被动学习 转换为实践情境中的主动思考；
另一方面，学生在完成媒体给定工作任务的过程 中，可以深入了解新闻工作所应当具备的知识素养和工作方法，切身感受自身差 距并产生情绪感染，促使学生以更好的心理状态学好专业知识和技能。

3. 不断优化人才培养效率。随着我国高校毕业生人数的逐年增长， 就业工作已经成为高校核心工作之一。就新闻传播类专业而言，多年来全国媒体 机构及就业岗位总量增长相对有限，每年数以十万计的新闻传播类专业毕业生涌 入就业市场，且有相当一部分不能实现对口就业，极大影响了高校人才培养效率。

校媒合作培养卓越新闻传播人才可以在高校学生就业方面达到三种效果：一是学 生在校期间通过广泛接触新闻工作，可以深入了解媒体行业人才需求方面的具体 要求，及早建立良好就业意识；
二是高校在媒体建立各种实践教学平台，为媒体 充分了解高校人才培养情况创造条件，疏通了人才需求渠道，可以极大减少学生 就业趋向的肓目性和随意性，实现“在哪实践学，在哪实现就业”的理想目标；
三 是高校通过与媒体合作提高人才培养质量，学生对口就业后可以充分施展自己的 才华，为媒体后续发展提供人才资源保障。

二.校媒合作培养卓越新闻传播人才的机制构成1. 组织领导机制。高校应该积极主动与意欲合作的媒体机构取得联 系，协商建立专门的组织机构，依据实际情况设立具体工作目标。例如，嘉应学 院与梅州广播电视台合作成立“新闻传播人才培养基地”，双方签订战略合作框架 协议，在人才培养、技术创新、队伍建设等方面进行全方位合作。高校与媒体共 同培养人才，关键是要在优势互补、合作共赢的基础上建立长效合作机制，明确 合作方式和各自任务，明晰双方分别承担的权利、责任与义务。构建目标清晰、 程序合理、运行顺畅的组织领导机制，是开展校媒合作培养卓越新闻传播人才的 前提条件，不仅可以保证人才培养的高效率，而且可以保证合作过程的常态化。

2. 实践教学机制。从高校方面来说，校媒合作培养卓越新闻传播人 才是一个实践教学过程，其目标应该是在指导老师的带领下，让学生在校学习期 间广泛深入接触新闻工作，以实现人才培养目标的动态化调整，着力丰富实践教 学环节，不断提高人才培养质量。因此如何以程序化的方式保证实践教学水平成 为校媒合作的关键问题。从目前情况来看，校媒合作办学体现实践教学程序化主 要有三种方式：一是“走出去”，例如，浙江万里学院在与东南商报社合作中，学 生可以利用课余时间全程参与社区新闻报道、社区活动策划与执行、社区全媒体 创新、非广告社区业务经菅等活动；
二是“请进来”，例如，上海外国语大学与新 华社合作开办“多语种国际新闻人才特色gr，邀请多位有丰富国际新闻报道经历 的记者、编辑讲学，力图让学生拥有国际化新闻报道视野；
三是“环节化”，例如， 山东财经大学与“搜狐焦点”泰安站签约建立学生实习基地，学生到四年级实习环 节时可以选择进入该实习基地实习。新闻传播学科既具有理论性又具有实践性， 实践教学是学科发展的重要环节，是培养学生专业实践能力的基本丰段。

3. 内容生产机制。从媒体方面来说，校媒合作培养卓越新闻传播人 才是一个内容生产过程，青年学生富有朝气并极具创造性，以各种方式参与到媒 体新闻工作中，可以为媒体的内容生产带来新鲜元素。例如，吉林教育电视台选 派部分领导千部、记者、编辑走入校园，担任客座教授、工作室负责人或双师型 教师，指导学生拍摄制作电视节目，推出《校园新主播》等系列节目；
北京电视 台与中国人民大学新闻学院共同发起“台校新人培养行动”，学生可以组队研发、 策划并制作适用于北京电视台四大新媒体平台的原创媒介内容产品。更为重要的 是学生参与内容生产，可以极大扩展受众市场，产生立竿见影的效益。学生参与内容生产，实际上创造了另外一种非常富有创意的实践教学方式，即高校教学资 源从封闭到开放的转变，学生从被动学习到主动创造的转变，教学方式从模拟训 练到置身实践的转变等。

4. 质量评价机制。在校媒合作培养卓越新闻传播人才的过程中，如 何构建人才培养质量评价机制是重要环节之一。从目前情况来看，校媒合作办学 如何评价人才培养质量主要有三种方式：一是评选优秀实习生，例如，武汉大学、 华中师范大学等高校，在每届学生毕业实习结束后，都会举行实习工作总结会， 遴选并表彰在媒体实践学习中成绩优异的学生；
二是发放合格证书，例如，重庆 文理学院制定了《卓越采编人才培养质量标准化考核办法》，注重将学生个人实 践学习经历、成绩与现场笔试、面试考察相结合，凡符合规定者，由二级学院负 责发放 “重庆文理学院卓越新采编人才荣誉证书”;三是综合测试考核，例如， 成都学院建立了由专家评阅组、新闻工作者等多方参与的评估机制,对相关专业 开展卓越新闻传播人才培养情况进行全面评估。有学者指出，评价卓越新闻传播 人才培养质量应该按照系统科学的反馈机制制定政策执行效果的评估反馈体系， 指明了人才培养质量评价机制的重要^4。5. 学术研究机制。校媒合作培养卓越 新闻传播人才可以为校媒联合开展学术研究搭建良好平台。从高校方面来说，高 校教师可以在指导学生媒体实践过程中触发问题意识，使得学术研究方向更有针 对性。例如，三江学院曾与现代快报社合作举办“校媒联合培养应用型新闻人才 研讨会”，众多专家学者围绕传统新闻传播人才培养模式弊端、媒介融合背景下 新闻传播人才培养模式转变等进行研讨。从媒体方面来说，自身发展过程中存在 的体制改革、内容创新、发展方向等问题需要厘清，可以充分利用高校学术资源 予以指导。例如，华中科技大学与湖北经济频道合作成立“高校媒体双向论坛”， 华中科技大学需要定期选派专家学者到湖北经视讲述国内外广播电视的新理论、 新观点、新知识。

三、校媒合作培养卓越新闻传播人才的条件保障1. 协调学生媒体实践时间。校媒合作培养卓越新闻传播人才遇到的 首要矛盾是时间资源分配问题，高校需要完成指令性教学任务，对学生和教师的 时间安排有刚性要求，媒体需要完成规定报道任务，对新闻工作者的精力投入也 有硬性规定。因此，校媒合作过程中如何有效取得学生、教师、新闻工作人员三 者时间资源最大公约数成为基本条件。基于这个原因，在校媒合作洽谈中，双方 需要达成以下共识：一是高校应该灵活设计人才培养方案，有针对性地为学生腾 挪出专门用以参与媒体实践的时间；
二是高校选定专门教师担任指导老师，应该 有针对性地适当减少指导老师相关课程教学等方面工作任务；
三是媒体选定新闻 工作者担任指导老师，也应该有针对性地适当减少相关新闻报道任务，为学生参 与媒体实践提供强力支持。

2. 完善指导老师薪酬激励。高校教师和新闻工作者联合担任学生媒 体实践学指导老师，在减少正常工作量的情况下，势必会影响到个人收入，因此 建立校媒合作指导老师薪酬激励制度是必然选择。但是从目前部分校媒合作培养 卓越新闻传播人才的案例来看，很多高校倾向于认为教师担任学生媒体实践学习 指导老师是本职工作要求，很多媒体则倾向于认为新闻工作者担任学生媒体实践 学习指导老师是单位信任的表现，双方都对指导老师薪酬问题讳莫如深。为保证 校媒合作培养卓越新闻传播人才机制的顺利运行，应该基于待遇分流原则，可以 由高校方面负责按照相关标准妥善解决教师担任指导老师的薪酬，媒体方面负责 按照相关标准认真考虑新闻工作人员担任指导老师的薪酬。

3. 构建设备资源共享平台。基于传播技术现代化的要求，学生在媒 体实践学习中，电脑、照相机、摄像机、灯光设施、服装、道具、非线性编辑系 统等设施是必备之物，如果过度挤占高校或者媒体的常规设备资源，势必会影响 到高校日常课程教学或者媒体的日常新闻工作。因此，校媒合作培养卓越新闻传 播人才机制运行中，校媒双方应该借助多种渠道建设设备资源共享平台，例如， 可以充分利用“中央财政支持地方高校发展专项资金”建立媒体实验中心，引入社 会办学力量建立媒体信息中心，校媒双方出资建立媒体研发中心，等等。在当前 网络深度介入新闻传播过程的背景下，新媒体传播已成未来发展趋势，所以建设 校媒设备资源共享平台时，应该侧重考虑将传统专业技能和网络相结合，能够将 报刊新闻、广播电视节目等融合成为在网络平台下展示的产品。四、结语 卓越新闻传播人才培养计划是培养未来高端新闻传播人才的客观要 求，也是国家构建现代新闻事业的重大举措。有学者指出，卓越新闻传播人才的 培养是教育机构与媒体机构共同的任务，需要对学生实践学做出严密的定性与定 量规划。因此，高校应该在当下蓬勃兴起的校媒合作模式下科学设计人才培养路 径，从多个方面入手积极探索卓越新闻传播人才培养机制，为我国现代新闻事业 的稳步发展提供不竭动力。

文/韩永青李天福 作者单位重庆文理学院文化与传媒学院