对外汉语听力_论情绪调节教学模式在对外汉语听力课堂中的作用

论情绪调节教学模式在对外汉语听力课堂中的作用

摘 要：
情绪调节；
课堂情绪整合；
积极情感 一、“情绪调节教学模式”概述 20世纪60年代受人本主义心理学的影响，提出了“以学 生为中心”的原则。随后，一系列人本派教学法使这一原则 初步得以体现。教师主宰课堂教学、学生听任教师摆布的传 统格局，已从认识上为人们所否定，但如何发挥学习者的主 动性、积极性，特别是如何重视情感因素在教学中的作用， 建立和谐的师生关系和同学关系，依然是当前教学法研究的 重点。而情绪调节教学模式正是一种充分人性化，以培养学 生乐学好学为目的的教学模式。其理论基础是人文主义教学 观和情绪心理学理论。

课堂中情绪调节教学模式的实质是教师在一定教学目 标指引下，引导和发挥学生的正负情绪对教学活动的积极作 用，克服消极作用，激发学生的学习热情，培养学生的学习 兴趣，使学生通过教学活动体验到成功的愉悦，培养学习者 的责任感、义务感和自豪感等以提高教学活动的效能。该教学模式主要涉及兴趣、愉快、好奇和焦虑这四种情绪要素， 强调这四种情绪要素对学生认知，动力性作用，着重探讨教 学中教师如何引导学生，发挥这些情绪要素对认知活动的积 极作用，并避免或克服其消极作用。

二、“情绪调节教学模式”的四大情绪要素 斯皮伯格和斯塔尔(Spielberger&Starr,1994)提出在 课堂教学中主要的情绪有好奇和焦虑,并认为这两种情绪在 性质和过程上是相反的,它们在课堂教学过程中相互作用共 同激发学生的探索（接近）和回避行为；
另外我国近年来在 教学改革中所涌现的有关情绪的教学模式（如愉快教育）还 强调愉快和兴趣对学习的积极作用，在情绪研究中也指出愉 快与兴趣的相互作用和相互补充能支持儿童游戏、操作和从 事其他文化活动。兴趣的发生导致偷快，愉快又反过来加强 兴趣，二者的相互补充是智力活动的最优情绪背景（孟昭兰， 1989）。因此，一般认为在课堂教学中最主要的情绪有好奇、 兴趣、愉快和焦虑。

课堂中出现的情绪不是单一的，是由愉快、好奇、兴趣、 焦虑等情绪组成的复杂的课堂结构，只有合理整合这些情绪 才能对教学过程中学生的学习起到积极的推动作用。一般来 说，这四种情绪中，好奇和兴趣对学习主要起积极作用，愉 快和焦虑是在适宜水平上对学习起促进作用，过低过高反而 会阻碍学习。而四种主要情绪的不同组合也会对学习产生不 同的效果，如：兴趣和愉快可以相互伴随，相互促进，由于兴趣本身就包含快乐，在取得阶段性成果后体验到的快乐又 能增强兴趣；
在兴趣活动中也伴随一定的焦虑，适度的焦虑 使个体具有趋近目标的倾向，过高过低的焦虑就会产生逃避 目标的倾向。

三、四种主要情绪在对外汉语听力课堂中的有效整合 听力训练是一个积极、能动的过程。课堂听力训练采用 的方式主要分为精听和泛听两种。对外汉语听力教师同样应 重视情绪因素对课堂质量的影响，在课堂教学活动中如何结 合情绪调节教学模式，引起学生对新知识的好奇和学习的兴 趣，使课堂保持在愉快、轻松的氛围之中，并运用好适度焦 虑原则来提高学生学习的积极性。那么在情绪调节教学模式 的指导下，如何有效整合课堂中的四种主要情绪，下面从初 级、中级、高级听力课堂来分别进行讨论。

对外汉语初级听力课是让不少学习者感到花费时间较 多而收获较小或者缺乏成就感的一门课。由于学习者汉语水 平较低，自信心不够，因此在教学中教师应该特别重视运用 情绪调节教学模式来帮助学生减少挫败感、提高对汉语学习 的兴趣。可综合运用多媒体手段和多种语言技能训练手段， 运用多感官通道进行输入和输入强化，提高训练的趣味性和 效率，避免单调重复的训练。可采用如游戏、唱歌等灵活多 变的训练方法降低学生在学习中产生的焦虑感和疲劳，使学 习者在没有压力的氛围下提高听力能力以及汉语综合能力。

同时，教师应尽力从学生的实际水平出发化解、降低难度，多鼓励学生，增加学生的自信心。

在中级听力训练中，由于学生的自信心随汉语水平的提 高而增强，教师可以在进入具体听力内容之前多引入一些与 之相关的文化背景知识，和学生进行讨论，以激发学生的听 力兴致与热情。比如，一堂听力训练的内容是有关“茶”。

在听前“热身”中，教师可以采用讨论的方法设置一定的问 题，学生会对问题的答案十分好奇，保持适度的焦虑感，进 而主动在训练中寻找答案。而在学生面前展示“茶”的实物 则可以轻松自然地引导学生熟悉有关茶文化方面的话题，使 教学活动生动、活泼、有感召力，让学生愉快地进入听力情 境。

处在高级听力训练阶段的学生汉语水平普遍较高，自信 心也更强，但同时也要重视情绪调节。比如，课堂听力训练 的时间有限，这时为了保证学习效率以免学生有所松懈，教 师可以通过适当给予难度高一些的知识让学生保持适度的 焦虑感，调动学生的积极性。同时，为了让学生处于一个良 好的听音状态避免课堂氛围过于沉闷，教师可以用一些轻松 活泼的语言调节课堂气氛，让学生处在愉快的学习氛围中。

另外，在课堂听力训练中，纠错是不可或缺的教学手段。

何时纠错、如何纠错，也是情感调节教学模式所涉及的内容。

我们认为，教师在课堂上应该考虑不同学习者的听力水平和 情感需要，因材施教，循序渐进。对程度差的学生不应过分 要求准确性，只要他们能听懂并表达自己的看法，应更多给予表扬。教学实践证明，这种做法能帮助这部分学生构筑一 个有益于汉语听力学习的较高的自我形象，形成汉语听力学 习的良性循环。而程度较好的学生对纠错的承受力比一般人 要强，因此及时指出他们的不足，有助于使他们对自己有一 个恰当的估计，并向自己提出更高要求。在纠错时机的选择 上，教师可采取总结性的纠错手段：当几个学生对同一话题 阐明自己的看法以后，纠正学生回答问题时所出现的普遍性 的问题。由于这种纠错手段只针对语言现象，不针对具体某 个学生，这样能在纠错的同时巧妙地维护学生的自尊心。教 师还可以给学生以暗示，例如教师假装自己没听清楚，学生 有所意识，在重复中自行纠错。

四、结语 情绪调节过程是在一些策略和机制作用下，情绪被管理 和调整的过程。在对外汉语听力课堂中，教师应重视情感因 素对学生学习的影响，人格的发展。从促进学生素质全面发 展的角度看，对外汉语听力课堂教学不只是给学生传授知识、 技能，还应注重对学生情感的培养，培养学生乐学、好学的 积极情感。在第二语言课堂教学活动中，通过对第二语言学 习者课堂情绪的有效整合，经常不断地使学生产生积极的情 绪体验，在促进其认知学习的同时，也会极大地促进学生积 极情感的形成与发展。

参考文献：
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