国外基础教育信息化要素研究
国外基础教育信息化要素研究 1学校教育信息化要素架构 ＳＩＴＥＳ是ＩＥＡ即教育成就评估国家协会所支持 的有关信息技术在基础教育中应用比较研究项目，ＳＩＴＥ Ｓ２００６是该项目开展的第三阶段，关注信息技术在数学 和自然课堂教学中的应用，该阶段项目主要有３个任务：① 调查分析被认为有助于发展２１世纪技能的教育实践相比 传统重要教育活动的发展情况；
②调查分析教师和学生如何 应用信息技术，以及信息技术是否应用对２１世纪技能发展 相关的
学习活动的影响；
③从不同教育实践活动和在教育实 践活动中不同信息技术应用方式两方面出发，研究分析如何 从体制、学校、教师三个层面上促进教育信息化的发展，即 为了促进教育信息化发展，体制、学校和教师三个层面上应 具备什么条件。该研究所构建的教育信息化应用系统模型如 图３所示。Ｌａｗｅｔａｌ．等人对此架构做如下解释：对 教师来说，他们在课堂教学中应用信息技术的方式取决于他 们基本的教育观念和能力。当然，教师的教学实践不单由教 师自身因素（学科能力和信息技术能力）所决定，还受学校 和教育系统内的各种因素的影响。当我们希望学生学习结果 由于他们所经历的教育实践活动而发生改变时，需要认识到 学生的学习结果同时也在影响着教师系列教学策略的选择， 这就是教师层面、学校层面以及体制层面的要素经常主动或 被动发生变化的原因。通过图３可知，该系统可划分为５个层面：体制，学校
管理层次、教师与学生、基于信息技术的 教学实践活动、学习结果。有关各层次要素间的关系，该研 究做了如下阐述。体制层面要素与基于信息技术教学实践活 动间的关系：信息技术
应用深度不仅依赖国家或区域层面的 信息化政策和学校层面的因素，还深受国家课程建设政策的 影响；
学校层面要素与教育实践
活动层的关系：学校所提供 的服务支持（技术和管理）与教师在教学中应用信息技术始 终具有正相关关系；
专业合作中所共享的决策与教师在教育 中应用信息技术间具有正向相关关系；
校长关于信息技术支 持终身学习的愿景和校长领导力的发展会影响教师在教学 中（特别是促进
学生２１世纪技能发展的教学实践中）的信 息技术应用行为。教师特征与其教学实践活动间的关系：性 别和年龄对教师应用信息技术教学的行为没有明显影响；
教 师教育理念、专业技能、教育技术能力和参与信息技术相关 专业
培训的次数对其在教学中应用信息技术具有明显的影 响（正相关关系）。教学实践活动与学习结果间的关系：信 息技术应用对学生的影响（２１世纪技能）主要取决于其所 接受的信息技术干预下的教学方式，另外，研究发现，在传 统教学中的信息技术应用与学生的学习结果间没有显著的 相关性。
2联合国科教文组织数据统计中心的《ＧｕｉｄｅＴｏ ＩＣＴｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ》研究 该研究指出，从可操作性角度来看，教育信息化影响要素框架由政策／策略―――投入―――过程―――产出／ 结果几个环节组成，如图４所示。通过图４可知，教育信息 化系统是一个非线性的循环系统：学生行为绩效影响教育信 息化政策、目的和激励机制；
各类信息化政策和目标直接对 信息化硬件设施产生影响；
各类硬件设施是教师培训和相关 基于信息技术活动开展的基础；
通过开展教师培训、与信息 技术相关的教育活动，和课程和数字内容建设，以及在教与 学中应用信息技术等一系列活动提升学生的行为绩效；
行为 绩效又反作用于教育信息化政策，依次循环。
3结语 对学校教育信息化系统的解构是教育信息化推进活动 的起点，也是构建针对学校的教育信息化评估指标体系的基 础。特别理清系统中要素间的相互关系，对能否有效推进教 育信息化发展具有关键意义，从目前来看国外的相关研究还 主要停在宏观的理论描述层面。
