什么是综合实践活动【小学教师实施综合实践活动教学的误区与对策】

小学教师实施综合实践活动教学的误区与对策

关键词：小学综合实践误区对策 综合实践活动课程的研究与开发，已引起国内外教育界人士及家长的 普遍关注。早在2001年，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就规定从小学 到高中设置综合实践活动课程并作为必修课，主要内容有信息技术教育、研究性 学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等[1]。对该课程的研究与开发， 在北京、上海等发达地区开展较好，但在欠发达地区尤其是遵义市很少有教师投 入这方面的研究。综合实践活动课程作为新课改的重要内容之一，其改革难度较 大，要求教师的教学观念和教学方法发生根本转变。从教师作为教学过程中的主 体转变为以学生为主体；
从教师讲授，学生被动接收转变为学生自主探究、亲历 实践，在实践中感受、体验、获取知识。这一转变是在教育行政部门、学校和家 长追求升学率的情况下发生的，从而增加了教师在实施综合实践活动教学中的难 度。

1.研究对象与方法 1.1研究对象 2012年暑假期间参加综合实践活动课程培训的遵义市城乡小学教师。

1.2研究方法 1.2.1问卷调查法：對遵义市城乡小学教师发放问卷42份，回收问卷42 份，有效问卷38份，有效回收率90.48%。

1.2.2访谈法：通过对遵义市城乡小学教师进行座谈、访问等方式收集 调查资料，了解教学中出现的问题。

1.2.3分析归纳法：对调查数据进行分析，归纳得出研究结论，并对遵 义市城乡小学教师实施综合实践活动教学提出合理化建议。1.2.4利用SPSS统计软件录入数据，按教师性别、学历、职称和课程 开展情况等分组对照。并对教学开展情况按男女分组进行T检验，得到T值是1.508， P值0.144，可信值区间是-0.149～0.966。

2.调查数据的统计与分析 2.1对教师基本情况的统计与分析 2.1.1教师基本情况方面统计 表1教师基本情况统计表 2.1.2数据分析 （1）教师的学历偏低 教师是研究生学历的为0，本科学历的为42.11%，专科学历的为 55.26%，高中（中专）学历的为2.63%；
担任综合实践活动课程教师是本科学历 的不到一半，还低于专科学历13.15个百分点。

（2）综合实践课程开展具有随意性 综合实践活动“开展了”的有76.32%，“没有开展”的有2.63%，“课程表 上有但实际上老师用来上其他课”的有21.05%；
存在综合实践活动课被其他学科 课程挤占现象[3]。

（3）综合实践课程的专职教师少 这门课程的教师是专职教师的只有15.79%，不是专职教师的有 84.21%，大大高出专职教师68.42个百分点。多数教师担任这门课程的时间较短， 缺乏教学经验。

以上数据表明，高学历层次的综合实践教师人才缺少，尤其专职教师 稀缺，大部分学校的专职教师资源跟不上课程实施的需求，导致课程的开展流于 形式。部分学校出现教师借用综合实践活动课程的名义上其他课程的现象。受应 试教育评价机制的影响，教师认为在综合实践活动课程上即使投入再多的精力和 物力，对学生考试的帮助也不大甚至没有帮助。这些因素使得课程的实施难以落实。

2.2教师综合实践活动教学过程的统计与分析 2.2.1教师综合实践活动教学过程方面统计 表2教师教学情况统计表 2.2.2数据分析 （1）教师组织学生活动的地点多数在校园内 课程教学的地点在教室内的有23.69%，校园内的有71.05%，校园外 的只有5.26%；
活动课程的教学地点多数是在教室里或校园内，在校外的情况极 少。

（2）研究课题由学生自己选择的很少 研究课题是教师规定的有15.79%，学生自己选择的有5.26%，教师指 导学生选择的有78.95%；
课程教学没有充分体现学生的主体性。

（3）活动过程中的安全隐患 教师要带学生外出调查研究时，向学校领导请示，听领导决定的有 71.05%，为了不承担任何风险责任，干脆就不让学生去的有10.53%，让学生去， 但强调要注意安全的有2.63%，亲自带学生去的有15.79%；
由于学校领导不够重 视，基本上都不主张学生外出调查。学校领导的导向是教学过程中的重要因素， 极大地影响课程实施效果。

以上现象主要源于教师考虑自身和学生安全问题，避免出现不必要的 麻烦，消极教学。多数学校实践课程的教学局限于校内，对校外资源没有进行充 分开发和利用，以至于课程教学仅仅停留在书本上、教室里、校园内。学生无法 在生活实践中磨炼自己的意志，锻炼吃苦耐劳的精神，无法形成对社会的责任感。

2.3学校领导对综合实践课程态度的统计与分析 2.3.1学校领导对综合实践课程态度方面统计 表3学校领导对综合实践活动支持情况统计表2.3.2数据分析 （1）学校对综合实践课程教学的资金投入少 在综合实践活动教学中，学校按计划投入的有65.79%，随意投入的有 5.26%，基本不投入的有28.95%；
学校在资金方面投入不够。

（2）对教师教学工作的支持不够 当教师教学需要帮助时，能得到帮助的有36.84%，有时能帮助的有 44.74%，花钱不多的情况下能帮助的有13.16%，基本不能帮助的有5.26%；
学校 对教师的教学工作支持力度远远不够，制约了教学工作的开展。

这两点说明，综合实践活动课程还没有引起学校领导的足够重视。综 合实践课程内容丰富，涉及面广，组织形式复杂，教学要求有资金和设施设备的 投入，否则活动很难真实有效地开展。部分教师在资金和设施设备的制约下，课 程教学受到限制，以至于课程教学目标难以真正实现。

3.实施综合实践活动教学的对策 遵义市城乡小学综合实践活动课程的教学还处于起步阶段，如何把课 程真实有效地开展起来，把综合实践活动课程教学落到实处，均需要教育行政部 门、学校领导、教师和学生家长之间的紧密配合。根据此次调研，对教师在实施 综合实践活动教学中出现的问题提出以下建议：
3.1建立健全的教育评价机制 教育行政部门对学校开展综合实践活动课的教学工作应制定考核制 度并重点考核，以保证课程得到真实有效的实施。

学校应把教师对综合实践活动课程教学做出的成绩纳入工作考核、职 称评定等，以提高教师对课程教学的积极性。

学校和教师对学生的评价应考虑把学生的实践能力加入到综合评价 中，肯定学生、鼓励学生、激发学生对实践课程的兴趣。在注重学生对知识的综 合运用的同时，也能对课程的实施起到积极的推动作用[2]。3.2学校要加大专项资金投入 学校应制订综合实践活动课程教学经费计划，结合自身具体情况，设 立专項资金。

学校对设施设备的建设要配套跟上，比如建立专属实验室，开设专门 网站等，这些都可以实现教师教学能力的增强。

3.3提高教师综合素养 根据教师实际情况和课程要求对教师进行针对性培训，把教师送到发 达地区的学校去参观和学习，还可以把有经验的教师请进学校对本校教师进行培 训。多渠道、多方式地培养出高学历、多学科知识背景的专职教师，拓宽教师视 野，帮助学生实现跨学科知识的运用。

3.4完善教师和学生安全保障制度 学校在重视教师和学生安全的同时，有必要制定相应的安全保障制度， 具体落实每一个步骤，一旦发生安全事故，就能以最快的速度解决问题，把损失 降到最低。

学校要加强教师和学生的安全教育知识培训，强化安全意识，让教师 和学生尽量避免危险发生或者在危险发生时能采取有效的应对措施。

在开展综合实践活动时，学校要对本次活动先进行勘察，分析可能存 在的安全隐患，从而尽可能避免危险发生。此外，学校还可以派遣保卫人员跟随， 保证教师和学生人身安全。

3.5尊重学生的主体地位 研究课题的选择，教师可以鼓励学生，基于自身的生活经验发挥想象， 确定自己感兴趣的课题。引导学生解决困惑，增强学生的自信心和解决问题的勇 气。让学生在生活实践中去体会、去感悟、去战胜困难、去解决问题，从而强化 对社会的责任感。

作者：向德庆