临床医学专业技能【临床技能竞赛对临床医学教育的启示】

临床技能竞赛对临床医学教育的启示

【关键词】：临床技能竞赛；
临床医学教育；
医学生；

影响 【中图分类号】：Ｇ６４２．０【文献标志码】：Ａ【文 章编号】：１００４５２８７（２０１６）０１０００６０ ３【ＤＯＩ】：１０．１３５６６／ｊ．ｃｎｋｉ．ｃｍｅ ｔ．ｃｎ６１１３１７／ｇ４．２０１６０１００２ 医学是一门非常注重实践的学科，因此临床技能培训是 临床医学生向一名合格临床医师转变的关键步骤。但在医疗 环境的改变、体制的改革等多种因素共同影响下，医学生实 际的动手操作机会逐渐减少。现今社会对临床医师的要求不 断提高，如何加强临床技能培训已成为医学教育界普遍关注 的问题。为此，卫生部联合教育部委托北京大学医学部于２ ０１０年举办了第一届主题为“奉学道、尚医德、精医术、 展风采”的全国高等医学院校大学生临床技能竞赛。旨在通过竞赛活动，引领全国临床医学教育改革，促进医学生临床 能力的培养，及时发现我国医学生临床技能培训过程中存在 的问题，为逐步规范我国医学教育中的临床技能操作将起到 推动作用［１］。该文结合西京医院参赛学员及教师的赛后 总结，针对学校临床教学过程中存在的问题，探讨临床技能 竞赛对临床实践教学的影响及启示。

１我国医学院校临床技能教育的现状 随着《中华人民共和国执业医师法》、新的《医疗事故 处理条例》和《医学教育临床实践管理暂行规定》等法律法 规的相继出台，医学生的临床实践空间受到了很大程度的限 制。同时，医学院校招生规模逐渐扩大，导致临床实践资源 相对不足。再加上医疗环境的改变，患者对实习医师的抵触 态度，导致临床实践机会大大减少。在这样的环境下，医学 生的主动性和自信心也会受到冲击，从而很大程度上制约了 医学生的临床实践。一项调查研究表明，临床实习阶段约２ ２．６％的学生潜心考研，７１．６％的学生则忙于找工作 ［２］，这样一来，实习时间明显被压缩，且实习专心程度 也大打折扣，临床医学生培养效果不尽如人意。

２临床技能竞赛的利弊 ２．１临床技能竞赛的利处 ２．１．１有助于提高临床实践教学水平，促进临床实 践教学经验的交流由于日常临床工作及教学、科研任务的繁 重，各院校、各学科的临床教师缺乏互相之间交流学习的平台，这对医院人才培养的多元化、教学方法的改进都是很大 的阻碍。全国医学生临床技能竞赛为各大高校提供了一个相 互切磋、经验交流的平台。各高等医学院校教师相互学习， 进行教学方法与经验的交流，有助于将多种教学方法引入临 床技能教学中去，推动了临床技能教学模式的发展和创新。

２．１．２优化了教师自身教学水平，锻炼了教师队伍临床 技能竞赛学生参赛的水平的高低凸显的是各院校教师队伍 的水平。竞赛促使各院校对技能教学提出更高要求，对参加 临床技能培训的所有教师学校严格选拔、集中培训以规范教 师的临床技能操作。定期开展临床技能教学研讨会，运用多 媒体教学、真人模拟、人机对话等多种教学方法，通过模拟 训练、病房实践、角色互换等多种途径提高教学效率，形成 了良好的教学氛围。２．１．３可促进相对统一的临床技能 操作标准的形成由于国内各地区发展不平衡，导致各院校的 医疗操作标准差异较大。临床技能竞赛融合了各参赛院校技 能操作的优缺点进行相互补充，有助于确立全国范围内同行 普遍认可的针对医学生的临床基本技能操作规范。同时随着 操作标准的确立，使医学生的临床技能培训有标准可依，对 医学生打好临床基本技能的基础极为有利。２．１．４调整 教学安排，重视实践教学以往各大院校只注重医学基本理论 的教与学，对临床技能教学的重视程度不够，考核形式化， 以致于技能培训形同虚设。随着医疗环境的改变，医院对医 学生的临床技能操作水平有了更高的要求，只有在技能操作较为熟练的情况下，才有可能在临床实践中得到更多的操作 机会。因此，重置课程安排，开设临床技能课程势在必行。

很多院校编写临床技能教材，增加实践课程比重，对于临床 技能教学提出了明确的目标、内容及考核标准。其在很大程 度上促进了医学生临床技能的实践与提高，使学生对医学基 本理论有了更为深刻的认识和理解。２．１．５促进了医学 生综合素质的培养临床技能竞赛不只是临床操作技能的比 拼，更是对医学生的人文素养、沟通能力、心理素质、应急 能力、临床思维能力等全方面的考验。随着竞赛的开展，医 学生的综合素质考察所占比重越来越大，贯穿技能操作的始 终，这对传统医学教育模式是一个极大的冲击，促进了医学 教育模式的转变。

２．２临床技能竞赛的弊端 ２．２．１临床技能培训的推广受到限制由于参赛学生 只占到应届毕业学生极少的比例，同时受到教学成本及投入 资源等因素影响，导致为竞赛制定的大量、高强度的临床技 能培训计划不能普及。另外，竞赛的性质可能会导致部分医 学院校过分追求比赛名次，使临床技能培训成为极少数人的 精英教育，提高了极少部分医学生的临床技能水平，但不能 惠及全部医学生［３］。这与临床技能竞赛的初衷背道而驰， 也不符合医学教育本质。因此，参赛选手的优异表现并不能 代表院校的整体真实水平。２．２．２模拟临床操作的限制 性首先模拟临床操作与临床实际教学有较大差别，医学生的人文知识、医患沟通能力、临床思维与决策能力等必须在床 边进行培养，以培养其真正能解决临床实际问题的能力。而 模拟临床场景只能部分提高操作技能，与培养医学生临床基 本能力有一定差别。其次，模拟临床操作是死板、机械化的， 并不能表现真实的临床操作效果。由于每个考试环节时间紧 张，考生只能快速地在各个得分点上进行操作，而其他非重 要环节会有意识忽略，使得很多操作点到为止，与临床实际 操作相差较大。

３对临床技能培训的思考和建议 ３．１相对固定教师队伍，按周期进行人员更替 优秀的临床带教队伍对于临床技能教学的作用是不言 而喻的，是保证培训质量的基础。首先，应加强临床教师队 伍的选拔和培训，搭建一支专业的临床技能教学团队。不断 制定和完善培训相关奖励制度以保证其积极性和教学高质 量运行。而教师也应及时学习新技术，与时俱进，优化自身 教学能力。为了保证教师队伍的相对稳定和周期性的人员更 替，可考虑每个相关专业选择两名高年资主治医师或年轻的 高级职称临床医师作为教师，保证教学团队的质量和活力。

其次，临床技能培训也是对教师队伍的锻炼，因此可固定周 期进行人员更替。比如：每年每个专业更换一名教师，这样 保证每年每个专业都有一名有经验的教师和一名新教师。既 保证了教学质量，又可定期让新教师接受锻炼，逐步扩大临 床医师参与的广度，最终提高整个医学院校教师队伍的实力。３．２注重平时本科基础教育，发挥学生主观能动性 目前，大多数参赛院校对参赛学生的选拔是在实习之初， 然后在培训过程中经过层层筛选，最终选出４人参赛队伍， 队伍确定后再进行最后阶段的冲刺培训。这种选拔培训方式 有违临床技能竞赛的初衷，未达到全面推动本科医学教育的 目的。因此，笔者认为应从本科医学基础教育、临床见习、 临床实习这３个层面全面加强医学生的教育，使其不仅医学 理论知识过硬，而且临床思维得到很好的锻炼。这样，不仅 使本科教育的整体水平得到了提高，而且在此基础上，进行 优中选优的选拔培训，可以得到事半功倍的效果。其次，要 切实从学生的角度出发，制定相应激励政策（如留校及优先 就业，等）以调动全校学生广泛参与的兴趣和主动性。

３．３完善临床技能培训基地的建设 医学院校可以以临床技能竞赛为契机，完善临床技能培 训基地的硬件和软件的建设。另外，延长训练基地开放时间， 使所有的学生可以有充足的时间在训练基地进行重复操作 练习。学生之间相互比较，纠正对方操作的不当，提高技能 训练的质量。

３．４重视医学生心理素质的培养 我国医学教育往往只注重专业教育，而忽视心理素质的 培养。随着社会的快速发展，社会竞争越来越激烈，一些心 理素质差的年轻医师在竞争中往往不能正确把握自己，难以 胜任工作和适应社会发展需要。心理素质在临床技能竞赛中也占有重要地位。我们发现，平时训练时思维敏捷、动作熟 练的学生，在竞赛场这种紧张激烈的氛围下，会出现出汗、 手抖等一系列症状，甚至会出现操作的频频失误，不能正常 发挥自己的水平，最终严重影响竞赛成绩。因此，在平时的 培训中尤其要注重学生心理素质的培养，使其不仅能在竞赛 时临阵不乱，而且在以后的工作中也能沉着稳重。

３．５开展电视转播，注重赛后总结 通过电视转播使没有机会到现场感受和观摩的人们也 可以感受到赛场实况，使更多的师生对竞赛有直观的感受 ［４］。注重赛后的总结工作可以让我们更加清楚地认识到 在以往的培训过程中有哪些优势及不足。优势该如何发扬， 不足该如何弥补。我们还会在每次竞赛结束后，组织参赛学 生进行临床操作视频的录制，用于第二年的竞赛前培训，从 而保证了操作训练的标准性和一致性，取得了良好的效果。

这些视频资料以后在全体医学生的临床技能培训教育中也 发挥了重要作用。临床技能竞赛的开展利大于弊。其不仅可 以促使医学院校完善临床技能培训基地的建设，而且可以提 高教师队伍的质量和医学生临床技能培训的整体水平，提高 医学生进入临床前的综合素质，最终推动全国临床医学教育 改革。

参考文献 ［１］厉岩，郑竞力，彭义香，等．高等医学院校大学 生临床技能竞赛的实践与思考［Ｊ］．中华医学教育探索杂志，２０１２，１１（６）：５５８５６２ ［２］王丽媛，谢咏梅，汪志凌，等．医学生敷衍临床 实习的调查与探讨［Ｊ］．中国高等医学教育，２０１０ （７）：１０１１０ ［３］张津铭，刘春艳，刘文励，等．医学生临床技能 竞赛对临床技能教育的启示［Ｊ］．医学与社会，２０１３ （４）：８５８８ ［４］初万江，王绍武，王建，等．临床技能竞赛开放 观摩与电视转播的实践［Ｊ］．中国医学教育技术，２０１ ３，２７（２）：１９９２０１