富饶的西沙群岛像什么【也说《富饶的西沙群岛》】

也说《富饶的西沙群岛》

一、题目中的“富饶”作修饰语是否适当？ 葛老师的解读是这样的：从题目来看是围绕“富饶”来 写的，但实际是除了“富饶”还写了“美丽”。所以题目如 果用“富饶”作修饰语，就没有将文童内容全覆盖，题目与 文章内容的契合度显然不够。“可爱”包括“美丽”“富饶”， 基本上可以统领全文内容。根据文章内容来定题目的话， “富饶”应该换成“可爱”。笔者对此的看法有如下几点。

1．“富饶”没有将文章内容全覆盖吗？“富饶”指物 产多，也指财富多。课文第二自然段写“海水”，丰富的海 水资源也是西沙群岛的一种财富，“富饶”可将其覆盖。题 目中的“富饶”并不影响写“美丽”，“富饶”本身也是一 种美，用来作修饰语没有什么不好。

3．“可爱”包括“美丽”“富饶”吗？“可爱”与“美 丽”“富饶”并非包含关系，应该这样说，西沙群岛之所以 可爱，是因为它“美丽”“富饶”，同时又是祖国的海防前哨。

也有教师建议把题目改为《美丽富饶的西沙群岛》，笔 者认为，课文题目简洁、明确，突出了西沙群岛之特点，题 目中的“富饶”不宜改为“可爱”，“富饶”之前也没有必 要再加上一个修饰语“美丽”。

二、课文分述部分如此解读是否恰当？ 本文结构方式是总一分一总，两位老师对分述部分的理 解产生了分歧。葛老师认为：文童第三、四、五、六自然段 侧重写“富饶”，第二自然段侧重写“美丽”，“富饶”和 “美丽”是并列的。徐老师认为：无论是从第二至六这五个 自然段的篇幅上分析，还是从结构上审视，“美丽”与“富 饶”之间应该是递进关系，也就是“不但美丽，而且富饶”。

这样的递进关系告诉我们，“美丽”是外表，“富饶”是内 核；
“美丽”是客体，“富饶”是主体。笔者认为，两位老 师的见解均有不妥之处。

再说递进。笔者以为，判断是否递进，不应该从“篇幅” 上、“结构”上分析审视，而应该看意思的表达上是否一层 推进一层。抛开课文，单就徐老师造的“不但美丽，而且富 饶”这个递进句来说，句前加上主语“西沙群岛”，句子是 成立的。但从全文来看，认为分述部分由第二自然段（美丽） 递进到第三至六自然段（富饶），就让人难以接受了，前面 篇幅短，后面篇幅长，就能决定是递进吗？笔者以为，分述 部分的几个自然段，不是逐层推进的，不存在递进关系。教学时如何处理分述部分，前面已经探讨过，这里不再赘述。

另外，感觉徐老师有一句话失之偏颇：“‘美丽’是外表， ‘富饶’是内核；
‘美丽’是客体，‘富饶’是主体。”这 一论述是否重看了“富饶”，轻视了“美丽”？西沙群岛假 如没有五光十色的海水，没有美丽的生态环境，还能有标志 “富饶”的丰富充足的物产吗？ 三、“生长”运用得不够准确吗？ 课文结尾段有一句话：“富饶的西沙群岛，是我们祖祖 辈辈生长的地方。”徐老师说：“句中的‘生长’一词似乎 运用得不够准确，此处如果用‘生活’替代‘生长’，也许 更加妥恰，至少也未尝不可。” 笔者以为，这里的“生长”比“生活”含义更深远。“生 活”的意思是人们进行各种活动；
“生长”的意思是出生和 成长。岛上生、岛上长的人对海岛的感情到底有多深？笔者 思来想去没找出一个好词儿来形容，便联想到了自己。离乡 从教三十多年，就是忘不了那片有盐碱味的出生地（故乡近 海），忘不了村北街旁那眼用石头垒成的井。一方水土养一 方人。和岛上的儿女一样，谁也抢不走对出生地的那份情。

课文中的这句话是一位编者编课本时改上去的，有利于引发 孩子们的爱岛、爱乡、爱国情，故“生长”不宜用“生活” 替代。

（山东莱州市教学研究室261400）