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【探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析】

来源:检讨书 时间:2019-11-15 08:11:05 点击:

探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析

探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析 摘要:初中生物教学作为一门重要的教学活动,其活动开展的模式和 内容也应有更多的创新和特点。探究性学习是一种能有效带动学生自主学习的重 要教学方法,应该引起足够的重要,使其有效性得以全面发挥,提升教学质量。

关键词:探究性学习;
初中生物教学;
有效应用 探究性学习是新课程倡导的一种学习方式,运用探究性学习能让学生 通过探究主动获取知识,同时学会应用知识解决实际问题,既可以培养学生发现、 解决问题的能力,又可以提高学生的探索精神和创新能力。那么,如何有效开展 初中生物探究性学习,以探究的有效,促课堂的高效呢? 1创设情境,激发学生探究兴趣 好的探究性学习其主体必是学生,教师在活动中不能抢眼,要把表现 的机会让给学生,要做到这点一定离不开好的情境。好的情境是开展好探究性学 习的前提,情境创设要多元化,常见的情境可以描述生活实际,可以在学生的活 动基础上生成,也可以在挖掘文本内涵的基础上,借助媒体教师自己创设。例如, 在学习《爬行类》一课时,教师创设了一只小蜥蜴要寻找自己同类的故事情境, 情境贴近学生的感知,学生既好奇又有兴趣,探究活动一下就展开了,并且以找 同类为线索,通过小蜥蜴不停地寻找,学生的好奇心贯穿着整个探究。又如,学 习《血液在血管里流动》一课时,教师播放显微镜下小鱼尾鳍中各种血管的视频, 微观世界的奇妙,立刻将学生置身于探究情境中,调动着学生不由自主地思考, 判断着哪些是动脉,哪些是静脉,什么样的是毛细血管。从血管的粗细到血流的 方向再到血管的主干和分支最后到红细胞通过的状态,学生置身在探索情境中, 从错误认识到正确认识,真实地反馈,动态地生成,学习着知识,感受着方法。

这样的情境下,教师是灵魂,无处不在,但也只是灵魂,绝不抢眼,默默地保证 着探究活动的进行。在一定的情境下,探究活动要取得实效,还要注意所选的探 究材料的活动价值,尤其在生物概念教学中,恰当的材料能够化难为易,深入浅 出地诠释知识,成就轻松愉快的学习认识过程。

2合理设置问题,推动学生参与探究活动 探究性学习是在教师的组织和引导下,学生发现问题、解决问题的过 程。在课堂教学中,教师应合理设置问题,给学生创造自由发挥的空间。因此,教师设置的问题决定着探究的价值。问题要有探究价值,更要有驱动性,要环环 相扣、步步为营。以《爬行类》一节课为例,可以通过以下几个问题引导学生探 究建构爬行类特征的概念。问题1:你知道的动物中,有哪些属于爬行类?这个 问题既了解了学生的已有认知,也能使学生很快进入课堂。问题2:(出示蜥蜴 或壁虎)你抓过蜥蜴(或壁虎)吗?有什么感觉?它的哪个结构和爬行类相适应? 引导学生亲身感知,观察感受爬行类的特征。问题3:爬行类还有哪些特征呢? 再次激发学生思考和探究的欲望,推动学生逐步完成知识的建构。

3注重探究方法的指导,为学生开启探究性学习大门 在初中生物教学中探究活动比较多,为学生参与探究活动提供了很多 的机会。但对于初中生来讲,其探究的愿望虽然非常强烈,却往往缺少进行探究 性活动所需要的方法,如控制变量法、对比法、一些实验动手操作方法等。这就 需要教师在教学中通过引领、示范等途径逐步进行指导与培养,当学生在学习的 过程中掌握了这些基本的探究方法后,学生的探究性活动才能顺利有效开展,从 而为学生开启探究性学习的大门,使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。如 在“开花和结果”一节教学中,让学生探究花的结构时,由于学生收集到的花标本 往往比较小,在进行结构的解剖与观察时,学生对解剖针、镊子、培养皿、刀片 和放大镜等工具的使用存在一些技巧性的问题,需要教师在全班进行讲解或分组 进行演示指导。当学生在教师的指导下掌握了一定的探究方法与技能后,学生亲 自操作中的障碍被扫清,活动时学生會少了往日的喧闹,多了认真的态度、多了 仔细的观察,更多了探究成功的喜悦与体验。

4引导学生在合作中开展探究,在探究中共同进步 “三人行,必有我师。”为了取得最佳教学效果,教师可以利用小组合 作探究学习进行教学,让学生在一起学习和探讨,通过集体智慧的充分发挥、互 助学习,学生不仅可以从教师那里获取知识,还可以从同伴身上获取知识。让他 们在合作中竞争,在交流中发展。首先,要对本班学生合理的分组,学习的分组 方法一般采用差异分组,即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差 异,并兼顾家庭、性格等差异,使成员之间存在着一定的互补性,每个小组都是 全班的缩影。组内差异为互助合作提供了可能,组与组之间的起点相同,又为保 证全班各小组间公平竞争打下了基础。互助小组的人数为5至6人(据本班学生人 数而定)。小组内要有分工,人尽其才,安排好组内角色(如:组长、主持人、 记录员等),学生每讨论一次,角色互换一次,让每位学生都有充当不同角色的 机会,实现小组角色的互相依赖。这样既培养了学生团队精神,又增强了班集体的凝聚力。

5形成科学的评价体系,巩固学习成果 众所周知,学生对老师给出的评价是非常看重的,特别是初一年级的 学生,老师的一句表扬,一个微笑,都可以让他很高兴,调动他对本门学科的积 极性。在平时课堂上,对积极思考,提出思维亮点的同学及时评价,利用学校发 的表扬卡对学生进行激励,制定相关的机制,鼓励学生积极动脑,主动参与。逐 渐形成科学的评价体系,不以分数的高低看待学生,每个学生学习能力不一样, 本身生活经验、知识储备也不相同,让他们在原有基础上有所发展,主动参与探 究,这就是教育的成功。反复成功,从而激起学生的自信、自尊,引导他们学会 学习,把这种学习能力渐渐扩展到其它知识领域,在他们的人生中找到适合自己 发展的道路。

在当前,探究性学习还是一种比较新的处于摸索过程中的学习方式, 还需要广大师生的不断学习和探究,需要教师采取科学有效的教学策略,精心给 学生设计一个可以探索、表达、分享思想的自我完善的空间。只有这样才能真正 提高学生的探究性学习的能力,使学生迈向一个更高的台阶。

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