国内传播学教育现况与应对建议|传播学

国内传播学教育现况与应对建议

一、新闻传播学的基本内容 理论上，新闻学的定义为“新闻是新近发生的，变迁的 事实的报道”。其学科特点是：它是一门既年轻又独立的社 会类学科也是一门十分强调实践的学科。传播学在郭庆光的 《传播学教程》中的定义是“传播学是研究社会信息系统及 其运行规律的科学”；
在张垅栋看来则是“传播学是研究人 类信息传播活动的科学”。它具有整体性、互动性、开放性、 综合性以及发展性的学科特点。在过去，新闻学和传播学的 分界颇受争议，考虑到新闻学与传播学的相互借鉴是必须的， 且从当前教育市场的需求看，大传播导向的人才培养理念有 助于学生求职和服务社会，因此，现如今我国将“新闻传播学”设为一级学科，下设新闻学和传播学两个二级学科。

二、新闻传播学教育的现状 我国新闻传播学硕士教育起步较晚，虽然发展迅速，却 存在诸多问题。而国内对于研究生这一特殊群体的新闻传播 教育培养模式的调研涉及并不多，本文总结出以下几点问 题：
第一，分类模糊，学科重叠，新闻学和传播学的界限不 清。在中国，新闻学院与传播学院并没有明显的区别，大多 数新闻院校对于新闻学和传播学的分界只是把研究生教育 分为新闻方向和传播方向。至于两者之间的区别，新闻与传 播所研究内容之间的分野，以及专业型硕士和研究型硕士之 间的区别，并没有具体涉及。所有学校均一刀切地向硕士研 究生提供研究型教育，其毕业生却大部分从事专业型硕士的 工作。以研究型硕士的培养方式培养专业型硕士，不仅不能 适应市场的人才需要，更是浪费资源。

第二，对学科内的前沿问题涉及较少，高端讲座少。我 们必须正视这样一个问题：在全国460多所各类高校开设的 661个新闻传播类专业点（据2006年统计）里，绝大多数对 前沿问题涉及较少，高端讲座更是鲜见了。这样的现状直接 限制了学生们的视野。

第三，课程设置的范围逐渐增广，但专业性不强。在中 国近年来，研究生的具体课程也有了较大的变动，与学科专 业调整相配合，新闻传播学科的课程设置有了大幅度的调整，一方面是专业课程普遍作了压缩，增加了文化科学基础课程， 以利于拓宽学生的知识面；
另一方面在专业课程设置方面， 增加了大量新的课程，如媒介经济、媒介管理、网络新闻传 播、广告学概论、新闻伦理、新闻法规、新闻传播心理学等， 供学生自由选择的专业课程大量增加。可是，范围增广的同 时却出现了专业性不强的问题，导致学生毕业之后不能迅速 与职业接轨。

第四，理论和实践脱节，无法适应社会需求。新闻教育 智慧的源头之水在生机勃勃的新闻实践之中。然而，传统的 新闻传播教学模式往往局限于知识传授，没有给学生足够的 实践机会和发展空间，忽视学生的个性特点，从而造成学生 实践能力和创新能力低下的问题。使得现在的大学毕业生大 多数只能被动地求职，缺乏自主创业的能力。

第五，课程种类和数量单一，缺乏多元性、科学性和系 统性。由于领域不齐全，导致人际传播、组织传播等大的分 类领域的基础理论课和方法课鲜有开设。无论选择何种方向， 可供选的课程不但数量有限，而且方向与方向之间的课程区 别甚小，一般只开设宏观、普适课程，中观和微观课程层面 的细化、深入研究课程甚少。第六，课程设置过于死板，教 学不够灵活，课堂氛围不够活泼，互动少。可是，在国内教 学中，尽管Powerpoint和幻灯等形式也越来越多地运用，但 是通常仍是教师在进行填鸭式的教学，和学生的互动少之又 少，这样在很大程度上阻碍了教学。第七，教学投入少，无法满足新时代对新闻人才的需求。新闻传播学科是一门应用 型的社会科学，有“文科中的工科”之说，与哲学、文学、 史学等学科不同，需要与现代科学技术的运用紧密结合。而 长期以来这一学科被当作普通的文科看待，得不到足够的办 学资金投入，学生的动手能力得不到锻炼和提高，影响了新 闻业务课程的内容改革与教学方式改进。

三、应对国内新闻传播学研究生教育的对策和建议面对 以上的问题，为了改善优化我国新闻传播学研究生人才培养 模式，笔者提出了下面几点对策和建议。

（一）整合社会资源，呼吁社会对新闻传播教育事业的 支持 新闻教育是一项公共事业，不仅需要新闻教育机构的努 力，更需要来自社会各个层面大力的支持和广泛的配合。其 中，影响最显著的就是媒体支持，如媒体和校方联办媒体， 开设创新教育基地等等。在国内，目前新闻和传播专业的硕 士点还不是很多，大多集中在一些老牌的、综合性的大学， 教育资源比较集中。社会的资助主要集中在为这些学校提供 奖学金。如复旦的“博雅复旦新闻教育奖学金”、人大的 “《人 民日报》奖学金”、“韬奋新苗奖”和“王嘉廉奖学金”等 专项奖学金。笔者认为，社会方面应该更加重视新闻传播教 育，整合各方面的资源，包括媒体、基金会、传媒广告公司 等，提供资金、实习岗位等资助。另外，对于一些行业限制， 如年龄、户籍等，可以采取措施加以对抗。（二）进一步区分新闻学和传播学，加强专业性 李良荣说：“新闻学转向大众传播学不单是一个理论的 问题，更是一个实践的问题。”“新闻学的发展与借鉴大众 传播学的要求愈来愈紧迫。”或许我们应该承认以下结论：
第一，从学科发展角度看，新闻学与传播学的相互借鉴是必 须的；
第二，从当前教育市场的需求看，大传播导向的人才 培养理念有助于学生求职和服务社会；
第三，与此同时，新 闻学的培养规模必须适当精简、培养体系必须大力改善，以 此确保新闻专业教育在市场饱和形势下的生存及未来一代 新闻人应有的文化精英地位；
第四，从教学运作角度看，对 传播学和新闻学人才培养实行合中有分，是西方的成功路径。

只有将人才的培养更加细化、更专业化才能明确培养的目标， 才能加强人才的专业素养，才能更加适用行业需要、社会需 要。

（三）培养目标明确化，开展通识教育 根据前面对培养目标的比较和阐释，可以看出我国的新 闻传播人才的培养目标虽然已经开始多元化的改革，不过政 治导向的痕迹还是比较重。我国新闻教育对通识部分的重视 仍然不够,这就造成了我们的毕业生一是后劲不足，二是就 业后的工作转移能力差的问题。故要区分本科、硕士、博士 等不同阶段的培养目标，拉开层次，适应不同的社会需求。

因此，全面开展通识教育，培养高素质的新闻传播人才就显 得非常重要。在课程设置时，就要注意不仅注重理论课、专业课、基础课的教学，还要强调科学、哲学、艺术的多元施 教，打破自然科学、社会科学、人文科学的界限，首先给专 业学习提供宽广的平台。在研究生阶段，更要注重全方位知 识的汲取，为特定的研究方向打下扎实的综合知识基础。

（四）充分注重实习环节，培养学生的实践能力 我国一向对培养模式中的实习环节有硬性规定，但是很 多研究生因为忙于协助导师完成课题，或者执着于理论研究、 发表论文的，对于实习都敷衍了事，能真正走入实习单位， 踏踏实实从基层干起的人少之又少。在中国，虽然有诸多限 制，但仍然可以有所作为。如学校开设自己的校报、院报、 校电台、电视台，这方面国内的发展以及日趋成熟，又如新 闻教育单位――学校要注意时刻保持与媒体的互动。这客观 上要求把新闻院校、新闻单位和社会紧密地联系在一起，营 造一种新型的新闻教育环境，我们称之为“大新闻教育圈”。

（五）加大教育投入，改善教学设备和方法 在课程设置存在的问题中已经论述了因为教学投入少， 导致无法满足新时代对新闻人才的需求。这是一个亟需解决 的问题。尤其是在以互联网为主的新媒体、新科技日益发展 的今天，教学要跟上媒体发展的最新动态，教学设备必须要 保证。例如在中国传媒大学这些注重实务的国内名校，已经 拥有先进的设备，大型的实验室，以供学生学习使用。而更 多的学校，现如今连相机、摄像机这些基础设备都捉襟见肘， 这大大阻碍了学生进行实践操作。因此，有关教育部门和校方必须正视这样一个尴尬的情景，投入更多的资金和设备， 保证教学和实践的不脱节，从而改善已有的“说教”理论的 教学方法，为新闻学习“胡同模式”注入新鲜的血液。

（六）联系实际，面向社会和未来 前文已经提及，新闻传播学是一门实用性学科，它的各 项理论必须立足社会，适应现实的发展。根据马克思主义的 实践观，一切从实际出发，理论联系实际。这里的实际，不 仅要求教师要有在新闻媒体从业的经历和经验，还要求在课 堂学习的过程中对社会问题、前沿问题要有深层次的思考。

例如前面已经提到的清华大学新闻学院的前沿讲座，还有人 大开设的《新闻传播前沿讲座》，每节课在老师讲完之后都 会留出近半个小时的时间跟学生面对面的交流，让学生能把 心中的疑虑和不解的问题当面跟老师提问，学生的收获很大。

不仅开放了课堂，增加了交流互动，接触了学界和业界的名 人，还拓广了知识面，研究生不能只是仅仅就一门课或者一 个老师进行讲解，要站在一个宽广的角度，这样有助于开阔 视野，了解更多的观点和思想，更深入地理解社会问题。

（七）树立正确的新闻价值观，加强学生英语语言运用 能力 大学教育首先培养的是人，首要的任务是教会将要走上 社会的年轻人如何做一个具有健康的思想情感、光明的道德 情怀的真正的人。这样的人应该具有高度的政治思想觉悟， 开阔的胸襟，热爱党、热爱祖国、热爱新闻事业。由于英语得到广泛运用的现实，美国新闻传播垄断世界的现状，我们 必须首先在新闻的表现形式上与国际接轨。此外，国际新闻 传播在一个国家的对外宣传中起到了举足轻重的作用，不仅 是世界了解中国的最直接的方式，也承担了传播中国传统文 化、提升中国国际形象的责任。因此，加强国际新闻人才的 培养刻不容缓。而这要从新闻传播学研究生教育开始。