[依托教学迁移构建信息技术课程的建构策略] 什么是依托信息技术

依托教学迁移构建信息技术课程的建构策略

在这种形势下，如何激发学生学习高中信息技术课程的兴趣， 完成高中信息技术课程的教学任务，成为高中信息技术教师 必须面对而且亟须解决的问题。

教学实践表明：学生在信息技术课堂上普遍缺乏学习的 兴趣，他们总是偷偷摸摸地上网，或者玩些小游戏，对教师 讲解的知识往往置若罔闻。可是，当我们把视线转向其他文 化学科课堂时却惊奇地发现：当教师在课堂上要求学生利用 电脑或iPad等电子产品在网络中搜索或共享课程内容时，全 体学生的热情被陡然引爆，大家都积极地完成任务。原本在 信息技术课堂上需要花费大量时间而效果一般的课程内容， 在其他学科课堂上轻而易举就解决了。由此，我们觉得依托 教学迁移，在其他学科课堂构建信息技术课程活动的方法， 使得信息技术与其他学科教学能够双赢。笔者结合平时的教 学，谈谈依托教学迁移构建信息技术课程活动应当关注的几 个方面。

一、依托教学迁移构建信息技术课程活动，牢固确立 活动设置的辅助性 信息技术课程活动方案的设置在其他学科的课堂教学 中毕竟是作为一种辅助手段出现，不能喧宾夺主，让学生只关注信息技术课程活动方案，而忽视了其他学科的课堂教学。

因此，信息技术课程活动方案在走进其他学科课堂时，要注 意方案设置的朴实，不以吸引学生关注信息技术活动为目的， 而应该在辅助其他学科教学活动上做足文章，让学生在学习 其他学科的过程中不经意地提升信息技术应用水平。信息技 术应当作为学生的学习工具，学生借助它能更好地了解有关 学科的教学内容，提升对学科教学活动的兴趣。而学生在运 用信息技术这个工具的过程中，悄然提升信息技术应用能力。

例如，高中数学学科中的立体几何知识，由于教材内容 较为抽象，教学中学生往往存在空间想象能力差、作图识图 能力弱等问题，导致学生对立体几何是“谈虎色变”。而运 用信息技术可以创设这样一个情景：首先，使用“自选图形” 功能，在PowerPoint幻灯片中插入一个二维自选图形，之后 使用“三维效果样式” 即可轻松实现三维效果图，甚至还 可以使用“三维设置”工具栏中的10个功能按钮对立体图进 行旋转、变色等操作，学生通过观察、实践，直观地构建起 立体几何的空间概念，激发了学生的好奇心和想象力，使学 生产生了浓厚的学习兴趣。

二、依托教学迁移构建信息技术课程活动，深度关注 活动设置的有效性 信息技术课程活动方案走进其他学科课堂教学的目的， 一方面是为了提升学生运用信息技术的能力，另一方面也要 能提升学生学习其他学科的兴趣。两者缺一不可，偏重任何一方，都将使这种新型的融合性课堂活动方案设置的良苦用 心付之东流。这就要求信息技术课程教师在设置课程活动方 案时，要充分考虑信息技术课程活动与学科教学活动的特性， 寻找两者之间的共同着力点，使得这种课程活动方案的设置 有效且高效。

例如，在《表格信息加工》一节的教学过程中，笔者有 意识地在工作簿的某一列单元格中依次输入时间，在相邻的 一列输入对应的速度值，引导学生利用公式和函数进行数据 计算，如求和、求平均值以及排序。这些简单的操作，学生 一听就懂，一做就会，感觉索然无味，不具有挑战性。此时， 笔者提出一个问题：从物理的角度如何根据这些数据求加速 度？学生一下子来了精神，而且兴致高涨。大多数学生立即 想到电子表格软件提供了强大的图表功能，可以利用折线图 来反映速度随时间的变化，于是个个尝试着根据数据绘制成 v-t图，由图像水到渠成地求出了加速度。这样的教学让学 生在潜移默化中学会了表格数据加工的方法，比起传统的教 学方法有效得多。

三、依托教学迁移构建信息技术课程活动，紧紧抓住 载体学科的特殊性 高中信息技术课程活动方案要走进其他学科课堂教学， 首先要研究目标学科课堂教学在信息化时代的教学特点。作 为一名信息技术教师，我们要主动与目标学科教师交流，发 现他们在学科教学中对信息技术的依赖点。在此基础上，我们还要研究目标学科可以通过信息技术工具提升学生能力 的知识点。通过对目标学科的认知，了解信息技术对学科教 学提升的帮助点后，方能有针对性地设置信息技术走进学科 课堂活动的课程活动方案。

针对语文学科重在培养学生形象思维的特点，可以通过 形象化的画面引领学生进入学习情境，此时可以让学生通过 网络去搜集与课堂内容相关的图片、影像等素材。学生在上 网搜索过程中，自然而然提升了信息技术的应用水平。在古 代诗歌赏析时，学生往往存在由于年代、思维的差距而产生 的理解障碍。这时我们可以让学生自己上网寻找与古诗相关 的各种素材来充实课堂，从而加深对诗歌的理解。在这个过 程中，学生会不自觉地运用信息技术工具，提高运用能力。

四、依托教学迁移构建信息技术课程活动，注重载体 课程教学的时效性 信息技术课程活动方案走进学科课堂之后，我们并不能 一放了之，否则不但效率低下，而且对提升学生的信息技术 运用能力并无多少帮助。我们要及时跟踪学生在学科课堂教 学中使用信息技术活动方案的情况，发现活动方案在实际操 作中存在的问题，寻找解决问题的办法。

例如，虽然学生能够想到根据数据利用Excel绘制折线 图，但未必所有人都会操作。这时教师应及时跟进，随机抽 测几个学生，请他们说说具体操作流程，尤其是最后一步为 什么选择“线性”类型？得出图像后怎样求加速度？这样的及时处理不仅真正提升了学生运用信息技术的能力，同时还 为以后学习高中物理实验时运用图像法处理实验数据作了 很好的铺垫，可谓是一举两得。

五、依托教学迁移构建信息技术课程活动，不断改进 课程活动设置方案 信息技术课程活动方案走进学科教学课堂不是一锤子 买卖，不能用完就扔。我们要通过对课程活动方案的跟踪、 调查、反馈，不断地改进、提升课程活动方案的设计，既要 提升学生运用信息技术的能力，又能提高学生对学科的学习 兴趣，做到双赢，这样才能让学科教师和学生都接受这种融 合性的新型课堂教学活动。

六、结束语 依托教学迁移构建信息技术课程活动作为一种新型融 合性课堂教学模式，改变了传统的教学模式与教育思想，对 于发展学生的信息素养，培养学生的实践能力和创新精神， 有着非常重要的意义。信息技术课程活动方案走进学科教学 课堂的教学模式必将受到教师和学生的欢迎。

（邹小霞，本科，中教一级，江苏省石庄高级中学， 226531）