幼儿园理念 试探活教育理念在幼儿教育中的有效应用

试探活教育理念在幼儿教育中的有效应用

一、传情设境，激发幼儿自主学习 情感是最直接的教学语言，也是最能打动人心的教学语 言。幼儿处于情感教育的关键时期，在这个阶段他们充满活 力、感情充沛，对教师既敬畏又喜欢效仿，对同伴群体既依 赖又爱打小报告，天真烂漫。笔者以为，将幼儿的“活情感” 作为驱动幼儿教学的动力有着天然的优势，它不仅能够消除 师生之间的情感距离，消除幼儿之间的排斥情绪，还能够激 发幼儿融入学习、融入集体的内在动机，促进幼儿的自主与 合作学习。因此，我们不妨尝试抓住幼儿的“活情感”，将情感作为维系课堂、联系师生、团结幼儿的纽带，用真实的 情感去表情达意，用逼真的教学情境去展现知识，以此走进 幼儿的情感世界，激发他们真实的情感体验，引导他们主动 地参与到教学活动中。

《世上只有妈妈好》是一首大家耳熟能详的儿歌，在幼 儿园中班的歌谣教学中，笔者发现，虽然不少幼儿在没教之 前就已经能唱诵了，很多幼儿会“唱”上两三句，但是唱不 出字里行间的情感，唱不出对妈妈的深情爱意。由此，在这 首歌谣的教学中，笔者组织幼儿通过多媒体课件呈现的任务 情境，如妈妈为我做饭，妈妈为我洗衣服，妈妈接送我上学， 妈妈为我补衣服等生活情境，引导幼儿以小组为单位，进行 小组扮演，在扮演的过程中，说一说自己想对妈妈说的话。

通过情境传情的方式，活化教学内容，激发幼儿内心深处对 妈妈的真实情感，为“开口唱”渲染暖暖的温情。

二、游戏育人，引导幼儿既做又学 “活教育”的提倡者陈鹤琴曾说过：“小孩子生来好动， 是以游戏为生命的。”由此可见，喜爱游戏是幼儿不可磨灭 的天性，也是幼儿教育的主要载体与重要途径。笔者以为， 游戏是幼儿“活教育”中不可或缺的重要元素，在教学过程 中，教师要摒弃怕麻烦、怕混乱、怕组织的消极情绪，积极 开展丰富多彩的幼儿游戏教学，充分发挥游戏特殊的育人功 能，在游戏的过程中，渗透道德教育与知识教育，即要教会 幼儿如何团结协作，互相帮助，又要教会幼儿大胆创新，勇于尝试，将所学知识灵活地运用到游戏中，引导他们在玩的 过程中共同体验，在做的过程中互帮互助，让教学与游戏相 互交融，让游戏真正成为幼儿学习与成长的好伙伴。

在幼儿园小班教学中，为了活跃班级教学气氛，笔者设 计了几个简单的趣味手指游戏，但是在上课过程中发现，低 年级的幼儿注意力难以长时间集中，缺乏自我管理意识，缺 乏“上课”意识与“纪律”概念，因此，笔者设计了一套以 规范课堂常规为主题的趣味手指游戏，内容大致如下：
上课了！上课了！ 大门开了（两手拇指分开），小门开了（两手小指分开）；

二门开了（两手食指分开），后门开了（两手无名指分 开）；

中门也开了（两手中指分开），小朋友都进来了（两手 十指交叉抱拳）；

教室门开了（两手拇指分开），老师也进来了（左手食 指竖起）；

全体起立，（交叉的十指全部伸展），坐下（两手交叉 抱拳）。

我们一起说，一、二、三，坐坐好！（手指比出1、2、 3）。

通过趣味的手指游戏，让原本枯燥无味的课堂常规教学 与课堂纪律管理变得活泼有趣，潜移默化地提高了幼儿的纪 律意识。三、生活助教，推动幼儿实践 在传统教育中，教师是教学的中心，教师的个人主见与 片面经验约束了幼儿的创造想象，死死围绕教材内容、依托 纸质绘本展开教学内容，导致教育如一潭死水，毫无新意可 言，也脱离幼儿们的生活实际。由此，在“活教育”教学中， 不妨将幼儿熟悉的生活情境、熟知的生活常识、感兴趣的生 活话题作为教学的助力器，以此驱动幼儿的学习兴趣，活化 僵化的教学内容，让课堂生动而富有活力，让教学充满惊喜 且富有激情。为此，笔者在实际教学中，往往将生活与幼儿 的实践活动紧密联系起来，引导幼儿从生活的角度出发发现 问题，并主动思考问题，尝试以小组的力量寻求解决问题的 可能性方法，并鼓励幼儿开展以此为探究目标的实践活动， 让幼儿获得实践动手的机会，以此促进他们创造性思维的发 展，鼓励他们独特地体验创造。

教学幼儿园大班主题活动“红彤彤的年”时，笔者考虑 到幼儿对“过年”这个传统民俗活动已经有着丰富的生活经 验，一说到“年”，他们就可以脱口而出许多与此相关的词， 如春节、灯笼、鞭炮、烟花、红包、窗花、包饺子、团圆饭 等。因此，在这个主题活动的教学中，尤其是在文化背景的 渗透处理中，笔者以幼儿熟悉的生活为媒介，启发幼儿通过 回忆、再现、创造的形式，将生活中的“年”搬到课堂，并 通过本课所学丰富它、完善它。为此，在讲解“年的传说” 后，笔者引导幼儿根据故事设计新年贺卡，在贺卡中融入故事元素；
在分享完新年的习俗后，引导幼儿以小组为单位， 开展包饺子的模拟活动，在这个活动中，引导学生通过事先 准备好的饺子皮和肉馅来学包饺子，比比看谁的饺子包得 好；
在“交流过年感受”的活动环节，笔者引导幼儿以小组 为单位，通过回忆与倾听的方式，分享自己过年的感受与心 情，并鼓励幼儿将心情以歌谣、小诗、舞蹈、肢体动作等形 式表现出来。

总之，“活教育”相对于“死教育”有其无可比拟的优 越性，它亲近儿童，注重认识儿童、了解儿童心理，将儿童 作为教育教学的中心，使得教学方向更为明确，教学目标更 为踏实，教学内容更为丰富，教学形式更为活泼。在实际教 学过程中，教师要真正读懂“活”，真正将“活教育”用到 恰到好处，用出“活”的意味。这就要求教师要潜心研究， 加强学习，不断提高自己的教学技艺，同时也要求教师不仅 要当幼儿的人生导师，更要当他们愿意相信、喜欢接触的好 朋友，倾听他们的心声，倾听他们的想法，让教学永葆童真。

参考文献：
[1] 朱水莲.实践“活教育”课程理念 陪伴幼儿发现童 心世界[J].早期教育：教科研版，2011（9）. [2] 赵永玲，陈鹤琴.“活教育”理论对当代幼儿教育 的启示[J].学理论，2011（11）. [3] 郑玲玲，杨超.试论“活教育”思想对幼儿教育小 学化的启示[J].知识经济，2012（12）.