信息化时代的高校思政课教学模式的建设策略_教学策略与教学模式

信息化时代的高校思政课教学模式的建设策略

一、信息技术的兴起与传统模式的失却：高校思政课 教学模式变革的主要动因 1. 信息技术的兴起：发端于外的诱因 20世纪80年代，信息产业快速兴起，成千上万的年轻人 被迅速出现的遍布全球的信息技术联系在一起，他们彼此同 化，相互交融，并由此形成新的社会，提出惊人的教育需求 [1]。据中国互联网络信息中心统计，我国大专及以上学历 人群互联网使用率超过96%。网络学习，已经成为大学生重 要而不可或缺的学习方式。

在数字环境中成长起来的大学生，其大脑发育和学习方 式日益受到手机、互联网等互动媒体的影响，他们的思维灵 活而跳跃、创新而开放，他们独立自主，喜欢自己思考和判 断，他们喜欢合作，愿意在相互探讨中被说服。他们习惯了 多任务，学会了处理超负荷的信息，他们热衷于尝试新事物， 又能迅速转向，他们喜欢互联网交互式的沟通，并乐于享受 从中获得的刺激和满足。他们愿意学习，但只想学他们必须 学的东西，而且只想以最适合自己的方式学。他们希望大学 既好玩又有趣，能让他们享受发现事物的乐趣[2]。

在教育领域，科技的发展推动了教学媒体的演变：从20世纪70年代以前黑板和粉笔辅以纸、笔、图片、标本、挂画 等视觉符号为主的第一代教学媒体，70年代收音机、录音机、 电视、录像机等视听技术为主的第二代教学媒体，80年代计 算机技术为主的第三代教学媒体，90年代互联网为主的第四 代教学媒体，直至21世纪无线网络覆盖下的全面数字教学媒 体，我们已经经历了五个教学媒体发展阶段[3]。但教学媒 体的演变，并不必然引起学习方式的革命。研究表明：只有 当教学模式发生改变时，学生的学习效果才会因媒体的不同 发生明显差异[4]。因此，信息技术对学生的学习发生实质 性影响基于两个重要的前提：一是信息技术作为教学媒体在 教学中的运用，二是新的媒体成为教学模式变革的重要力量。

网络新生代的学习需求昭示着信息技术化向信息社会 化的蔓延，进而为新技术作为教学媒体的运用创造契机，在 信息技术媒体的运用过程中，作为思想政治教育主渠道、主 阵地的思想政治理论课教学备受挑战，其传统权威地位遭遇 威胁，进行教学模式变革，成为时代发展的必然要求。

2. 传统模式的失却：源自于内的动因 高校传统的思政课教学模式是以“教师、教材、课堂” 为中心的，强调刚性、统一，注重灌输、填鸭，不利于学生 学习自由的获得，个性、创造性的张扬。随着信息时代的到 来，这一教学模式已经很难符合网络新生代的胃口，与其最 为习惯的自然学习方式之间出现了一条日渐增宽的鸿沟，倘 若不对网络新生代的学习要求加以重视，不对传统的教学模式进行深层变革，问题将更加凸显。

“互联网不仅影响着大学生思想政治素质的形成和发展， 更重要的是消解了高校思想政治教育工作队伍的信息垄断 权，原来通过封锁或有意识传递某些消息，影响大学生政治 态度和道德的做法已经失去了继续存在的根基。”[5]不同 的政治立场、文化观念、道德标准、价值取向和生活方式网 上云集， 冲击着社会主义核心价值体系建设和大学生的身 心健康。调查显示[6]，近50%的大学生对思想政治理论课教 学效果不太满意，1/3的学生喜好程度一般，1/3的学生则根 本不喜欢。47.65%的大学生认为，思想政治理论课教学的满 意程度主要取决于教师是否教的好，而35.06%的同学对思想 政治理论课教学不满意的原因是“教学内容理论性太强，没 有太大实际意义”，16.11%的同学认为“教学内容重复”， 20.66%的同学将其归结为“教学内容陈旧，不能与时俱进”， 24.60%的学生认为“教学方法老套，不能调动学生的积极性”。

仅12.4%的学生认为思想政治理论课的考核方式适合，对于 考核方式的建议，认为应以开卷考试（49.7%）、撰写小论 文（29.4%）为主，而闭卷考试的考核方式已严重不符合学 生需求（仅17.2%的学生赞同）。在课程成绩的计算办法中， 43.1%的学生认为应该提高平时成绩的比重，高达64.08%的 学生认为很有必要对高校思想政治理论课教学进行改革。可 见，传统的高校思想政治理论课教学模式已经失去对学生的 吸引力，其教学有效性遭到质疑。在新势力的崛起与旧教育的失却中，我们不得不思考：
传统教学的出路在哪？“社会力量的大潮将会横扫高校，以 不可预见和令人无法接受的方式变革高等教育，创造出新的 教育结构形式来挑战我们关于大学的经验与观念。”[7]美 国密歇根大学校长詹姆斯·杜德斯达认为，“传统的‘以防 万一式’（just in case）的教育已经被‘及时式’（just in time）的教育取而代之”[8]。信息化时代的大学所要培 养的不再是农业社会的知识积累型人才，也不是工业时代的 问题解决型人才，而是能够掌握信息技术、富有创新能力的 新型人才，这类人才的培养和造就必须在模式的变革中寻求 突破，在充分利用信息技术开放、高效、共享、互动的特点， 推动信息技术与教学内容的深度融合中，主动创新，满足学 习需求，达成学习目标。

二、政策推动的成效与深层变革的乏力：高校思政课 教学模式变革的基本现实 近年来，在宏观政策的推动下，高校思政课的教学模式 变革“由点及面”开展实践，并取得一定成效，但这种“外 发型”变革终因缺乏“内生型”动力困惑众多。

1. 政策推动下的教学改革“点面结合”，成效初现 20世纪80年代以来，信息技术对高校思政课教学的影 响在宏观政策中得以关注。

1980年7月，教育部在《改进和加强高等学校马列主义 课的试行办法》（（80）教政字010号）中首次强调信息技术在高校思想政治理论课教学中的运用，要求“学校应该积 极为教师创造条件，尽可能运用各种现代化的教学手段进行 辅助教育，提高教学效果。”1991年8月，国家教育委员会 《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意 见》（教社科〔1991〕2号）再次提到“要积极利用现代化 教学手段，适当开展电化教学。”1996年10月，国家教育委 员会《关于进一步加强高等学校<形势与政策>课程建设的意 见》（教政〔1996〕9号）提出“要注意发挥现代化教学手 段在形势政策教育中的作用，充分利用现代传媒手段、影视 音像资料，丰富教育资源，拓展教学的内容和空间。”2004 年8月，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生 思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）要求高校“主 动占领网络思想政治教育新阵地，使网络成为弘扬主旋律、 开展思想政治教育的重要手段。” 2005年，《关于进一步 加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政 〔2005〕5号）要求“不断增强高等学校思想政治理论课教 育教学的针对性、实效性和说服力、感染力”。2010年7月， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高 度重视”。2012年3月，教育部印发《教育信息化十年发展 规划（2011-2020年）》，明确要探索现代信息技术与教育 的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新， 并将教育信息化作为教育强国的重大战略抉择。从80年代的“辅助教育”，经过90年代的“积极利用”、 “充分利用”，直至21世纪成为“重要手段”，信息技术在 高校思政课教学中的地位日益受到重视，直接推动了高校教 学模式的变革与实践，比如20世纪80年代主要以幻灯片、电 教片作为教学辅助手段的计算机辅助教学模式，90年代开始 运用课件、音频、视频、互联网等多种媒体进行教学的多媒 体教学模式，进入21世纪，无线网络设备逐步运用并开启的 移动教学模式。以“05方案”实施为契机，高校思政课信息 化教学资源建设、教学模式改革均取得了一定成效。

（1）教学资源建设全面推进。由教育部社科司主导建 设了高校思想政治理论课程网站、教师基本状况数据库、教 育教学测评系统（软件）、专项申报评审平台和教师培训管 理系统，研发了高校思想政治理论课教学资源库，并在全国 100 多所高校使用[9]，建设了一批国家精品资源共享课和 视频公开课，开展了“精彩一课”、“精彩教案”等评选， 形成了教学示范。海量教学资源的建设为信息化教学模式的 变革提供了有力支撑。

（2）教学模式改革取得进展。基于信息技术，一些高 校开展了形式多样的思政课教学模式改革，如南京师范大学 对“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”采用在 线教学模式，实现了教学形式由固定课堂向全天候课堂、学 习形式由单向被动型向双向互动型、教师角色由单一课堂教 学型向课堂引导教学与实践教学兼备型等三个“转化”[10]。大连理工大学以“多维立体、整体协同、共建共享”为核心 理念，将开放式教学资源建设与思政课教学模式改革深度融 合，形成了“开放式”教学模式[11]。北京理工大学将新媒 体技术融入思政课教学，开发了集趣味性和知识性于一体的 辅助教学游戏软件“情商加油站”，以游戏模式有效提高了 教学的吸引力和感染力[12]。复旦大学协同北大、人大、交 大、华东师大等10所高校17位教师开设了MOOC模式（Massive Open Online Courses大规模开放在线课程）的“思想道德 修养与法律基础”课程，增进了优质资源共享，提高了教学 效果，等等。

总之，高校思政课教学模式变革突出信息技术的智能化 和学生的学习特点，强调教学媒体与教学对象的互动，并且 呈现出由点及面、从“教”到“学”的转变。然而，变革仍 然面临现实困境。

2.“内生”动力不足的教学模式变革难以深入，困惑众 多 高校思政课教学模式变革既不深入也不彻底，热衷改革 的高校不多，且已经开展的教学改革，多属外部支持性工作， 深入教学过程不够。30年前思政课教学中大量采用的讲授制 教学模式基本没有改变，教师占用了所有的时间给学生讲授 知识的教学模式基本没有改变，“教师、教材、课堂”中心 的教学模式基本没有改变。虽然也有少数教师在教学模式和 方式上有一些创新和改革，但总体来讲，老师讲、学生听的教学模式几十年没有变化，教学依靠教师主导的情况没有改 变。究其原因，在于内生动力缺乏，具体表现为以下四个“不 足”：
（1）思想认识不足。课程改革是教学改革的“深水区”， 而教学模式改革又是“深水区”中的“深水区”，其重心低、 涉及面广、惯性阻力大，需要伤筋动骨。如果没有授课教师 的充分认识和理解，没有强力推进改革的决心和勇气，很难 推进。长期以来，由于思政课教学内容、教学大纲高度统一， 教师主动进行改革、追求教学个性的热情相对缺乏，改革的 惰性较大，戒心较重，顾虑较多，等待观望情绪较浓，这在 一定程度上影响了教学模式变革的深入和探索。

（2）顶层设计不足。由于缺少顶层设计和范本，现有 的改革多属自发行为，教学资源零碎，整合成本高，经验总 结少。教育主管部门、高校对思政课教学模式变革的宏观规 划不到位，国家精品资源共享课在信息化教学模式变革中的 引领示范作用发挥不充分，高校支持模式变革的硬件设施和 政策配套不齐全。

（3）共享机制不足。政府、教育主管部门在高校思想 政治理论课信息化建设中的公益性、基础性角色显现不够， 高校还没有形成推动信息化教学模式变革及其共享的良好 机制，课程运行的市场化调节机制尚待建立。

（4）教学融合不足。教师对信息化教学的把握不足， 信息获取、分析、处理、利用、存储的能力和素养有待提高，师生之间的数字鸿沟还未全面消除，在信息技术与教学的融 合中还存在一味追求技术的高新与统一的唯技术化倾向，忽 视了师生的创造和个性。

因此，思政课教学模式变革，还没有彻底改变以“教” 为主的态势，实现以“学”为本的价值，改革还需深入推进 [13]。

三、“学”为中心：高校思政课教学模式变革的重要 策略 教学活动是教师、学生、环境和内容共同构成的有机整 体。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来 的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[14]。信息化时 代的思政课教学模式变革，应以“学”为中心，注重理念引 导，调动师生参与，强化评价管理。

1. 确立有效教学和弹性学习理念 从教学规律和教学目标出发，确立有效教学和弹性学习 理念。有效教学是教师在先进的教学理念指导下，合理统筹 各种教学要素，选择和运用适合的教学策略，促进学生不断 进步与发展，满足社会和个人的教育价值需求的活动。有效 教学的核心在于学生的多元发展[15]。弹性学习是基于“弹 性、自治、学习者中心”（flexibility、autonomy、 learner-centered）的、以现代信息技术为基础，以弹性的 为个人设计的课程为基本内容，以学生自主进行学习选择为 特点的一种学习活动。弹性学习的实质在于学习的选择性、多样性和个性化。

基于有效教学和弹性学习理念的思想政治理论课教学， 应明确有效性目标，将知识的接受、情感的认同、意志的培 养和实践的指导作为逐级提高的目标，将工作重心从“教书” 转移到“学习”，改变广播式授课为互动式教学，还学生学 习自由，关注学习特点，激发学习兴趣，追求教学效果。

2. 建构“学”为中心的教学模式 信息化时代的教学模式建构应充分利用信息技术特点， 以学生为中心，以学习“情境”创设为前提，以师生、生生 “协作”、“会话”为媒介，以学习者与环境不断往复的“同 化”、“顺应”作用为过程，推动教学内容、学习方式、教 学方式、互动方式改革，实现“教”为中心向以“学”为中 心的模式转变，让学生在对外部世界知识和自身认知结构的 “意义建构”中，达到全面、个性化发展目标。在这一过程 中，积极转变师生角色，让教师从传统的知识提供者，成为 学生的探索伙伴和知识援引者，让学生从被动的知识容器成 为讨论的启动者和参与者，让教者“乐教”，学者“乐学”， 教学相长，效果提升。

教师和学生是教学互动的关键要素，“要素有效性的确 立，是思想政治教育有效展开，思想政治教育有效性活动得 以实现的前提条件。”[16]因此，教师的政治觉悟、学术造 诣、教学魅力，学生的学习动机、学习热情、学习策略是影 响教学效果的关键因子，只有双方投入，课程教学才能显效。“思想政治理论课教学不是一般意义上的知识传授，而是一 种含有价值取向的思想教育”[17]。教师只有在思想上“真 信”，知识上“真懂”、教学上“真情”，才能将教学内容、 教学方法、教学机智运用自如，才能把正确的世界观、价值 观感染传递。

3. 完善课程评价与管理 教学评价是教学有效性的检验标准，基于信息技术的教 学评价应充分利用信息技术优势，改变传统上无差异、单向 度、学生评价为主的评价体系，实现“四化”：一是评价主 体多元化，让学生、同行、领导、督导都参与进来，倾听多 方意见，全方位、多角度开展评价。二是评价指标科学化， 既评教师“教”的有效性，又评学生“学”的有效性，既评 知识、能力等近期显性目标，又评意志、实践等远期隐性目 标，既评教学内容、教学手段、教学方法等教学内部因素， 又评环境、政策、学风等教学外部因素。三是评价方式多样 化，问卷、调查、访谈多管齐下，线上线下调查结合，同时 更多深入课堂获取第一手资料，采取灵活评价方式。四是评 价反馈制度化，既评结果，又评过程，变终结性评价为形成 性评价，形成评价——反馈——改进的良性互动机制，同时 注重对评价结果的合理运用，提高评价的信度和效度。

课程管理是教学模式变革的重要保障。首先，要建立基 于学习者中心的学习平台，营造数字化的学习环境和多维互 动的学习氛围。其次，要制定切实有效的政策，指导和激发教师探索课堂教学新模式。再次，要改革课程教学组织形式， 采取更加灵活的课程教学安排、教学方法、考核方法、评价 方法和学分认定办法措施，支持师生主动投身新模式的改革 与实践。

总之，信息化时代的高校思政课教学模式变革是一项系 统工程，需要在先进理念的指导下，以强大的技术和配套的 政策为支持，提供以“学”为中心的课程设计和实施方略。

参考文献：
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