中小学激励理论篮球教学论文|有关激励理论的论文

中小学激励理论篮球教学论文

1.1激励理论的差异化原则 激励的“差异化原则”是指在教育教学中,针对不同的 教育个体要采取多样化、差异性的鼓励手段。激励的“差异 化原则”与激励的“手段多样化原则”的区别在于,激励的 差异化是针对激励个体而言,是个体在思想、性别、年龄、 性格等方面的差异决定的;而激励手段的多样化是针对激励 方式本身而言。当然,二者就提高激励效果而言具有内在的 一致性。激励的差异化原则在激励教学中表现为:一是针对 不同个体激励标准的差异化,比如就性别差异而言,篮球教学中对男生认可的要求应相对要高些,例如在投篮练习中, 投10球,男生进7球给予鼓励,而女生进5球则可以给以鼓励;
二是针对不同发展阶段的同一个体激励的差异化。再以投篮 练习为例,对初学者应对其进步给予鼓励,而个体投篮技术 发展的一定水平,则应鼓励其在技术上有所突破。

1.2激励的客观性原则 激励的客观性原则是指在运用激励原则时必须以客观 事实为依据,不能过分夸大。心理学认为教育实践中存在“期 望效应”,即教育者对受教育者的期望会影响教育者的未来 发展。比如张三的父亲是科学家,他期望儿子也成为科学家, 在父亲期望的鼓动下,张三果然成为了科学家;再比如一次 作文课上,语文老师对李四说,你很有写作天分,将来一定能 当作家,李四因此受到鼓励,将来真成为了一名作家,这就是 “期望效应”。不可否认,教师、父母的期望会对受教育者 产生一定的影响,但是脱离客观实际的“期望”,有时反而会 对受教育者产生负面影响。比如在“投篮”的案例中,某女 生投入3球,体育教师对她说:“你很有天分,将来一定进国家 队”。该女生会认为教师的话语是对她的讽刺,从而丧失对 篮球运动的兴趣。

1.3激励手段的多样化原则 在教育教学中运用激励方法时,还应注重激励方式、方 法的多样化。激励实质上是对个体成就或行为的肯定,当这 种“肯定性”失去时,激励就不复存在。相同强度的同一刺激运用的频率过高,强化效果会降低。比如在教学中,某教师 为激起学生对所教学科的兴趣,于是在每次学生课堂提问作 答完毕后都给予诸如“非常好,这位同学回答的非常不错” 的肯定性评价。久而久之,学生对自身的回答产生了怀疑: “老师对每个同学都如是说,也许我每次回答的都不好”,从 而失去发言的兴趣。因此,在教学中,教师应该采用灵活、多 样的激励方式,活跃课堂气氛,增强激励效果。

1.4激励的发展性原则 激励理论的发展性原则,即激励应该有利于学生的发展, 即鼓励学生去摘必须“跳一跳”才能摘到的桃子,这里的桃 子也就是教育心理学中常说的“最近发展区”,即个体现有 水平与通过他人的帮助或学习所能达到的水平之间的差距。

教师应激励个体在现有水平上“更进一步”,这样才有利于 学生的成长与进步,诸如有的教师“你已经做得很好了,无需 再努力”的话语是违反激励的发展性原则的。

2中小学篮球教学中存在的问题 2.1学生主体作用的缺失 2．2教学的有效性较差 国内有研究者认为,篮球教学的有效性,从篮球教学的 投入与产出的层面来讲是指“在有限的课堂教学时间内,全 体学生全身心地投入生动有趣的学习活动,技术水平能获得 最大限度的提高”[3]。然而篮球教学作为一种特殊的教学 活动,学习者一方面要记住有关篮球运动的知识;另一方面要以知识为指导支配自己的身体活动,这对于习惯于书本知 识记忆的学生来说存在一定困难。因此,在篮球教学活动中, 如何增强单位时间内学生知识记忆的有效性和学生对动作 要领的领悟成为篮球教学活动的一个难题。

2.3学生学习篮球的兴趣较低 一方面,从篮球运动的特性来看,篮球运动属于竞技体 育,教学中教师对动作要领的讲解、示范,对战略、战术的传 授较其它学科更为重要,这造成不少体育教师在教学中过分 注重知识的传授和技能的训练,注重知识的讲解和单纯的示 范,“此种模式的教学,过于强调篮球运动的正规性、战术规 范性,而忽视或轻视了篮球运动所具有的娱乐性、趣味性与 健身性”[4],从而使体育课堂变得枯燥无味;另一方面,篮球 运动强度较大,并且运动中极其容易受伤,这大大降低了学 生,尤其是女生将其作为健身方式的可能性,学生对篮球运 动的兴趣大打折扣。

3激励理论在篮球教学中的运用 3.1篮球教学中的个体激励与团体激励 篮球教学中的个体激励是指在篮球教学中对个体进行 肯定,从而使个体受到鼓舞的一种方法。个体激励的优点是 具有较强的针对性,鼓励方式灵活,鼓舞性较强。在篮球教学 中科学运用个体激励法能极大地提高学生的积极性。比如在 滑步练习中,教师可以根据学生的不同情况作出不同的语言 激励。比如对于“起跳”和“急停前倾”的学生教师可以鼓励其“速度”比较快,方向转变比较敏捷等,同时指出其不足。

对只是“起跳”的学生则可以夸其停时的动作规范,而对“急 停倾斜”的学生可以认可其前面动作的规范,个体激励可以 强化个体对规范动作的记忆和错误行为的印象。篮球教学中 团体激励则是对小组、不同性别群体、班级等集合体作出肯 定,使团体中的个体受到鼓舞而全身心投入学习的一种方法。

对团体进行激励可以避免激励的“不切实际”的弊端,如教 师对某小组作出较好评价,团体中即使有个体水平较差,但 也不会认为教师是在讽刺自己,并因团体给自己带来的荣誉 而开心;另一方面,在一个大的班级中,教师在有限课时内不 可能对每一个个体作出评价,团体激励可以解决教师的这一 困惑。在篮球教学中教师应注意此种方法的运用。

3.2篮球教学中的负强化 负强化是著名心理学家斯金纳提出的一种激励方式,是 指通过减少对个体不适的刺激而使个体受到激励的一种手 段。比如某个学生违纪被教师罚扫教室一周,教师规定如果 该生考试成绩进步较大就免除扫地的惩罚,这个学生因此学 习积极性大大提高,这就是负强化。负强化运用的好可以为 教师创造和谐的课堂教学气氛。在篮球教学中不可避免地出 现某些学生因为不满教师的惩罚而出现“顶撞”的现象,负 强化可以给师生双方一个“台阶”,打破僵局,促进师生双方 关系的融洽。比如在小组比赛中,某一小组因不满教师的裁 决而拒绝接受“惩罚”,教师可以激励他们,如果在下一轮比赛中他们可以取得较好的成绩则可以免除惩罚,这样可以缓 解学生的“抱怨”心理,又可消除其它小组对教师“袒护” 这一小组的不满,从而形成融洽的师生关系。

3.3篮球教学中的“普雷马克原理”强化