评课 聚焦评课视点彰显评课价值

聚焦评课视点彰显评课价值

一、学习目标的确定、贯通与达成 学习目标是“五学”课堂教学的出发点和归宿，是教学 的依据和规范性要求。学习目标是否正确制定并有效贯彻落 实，是衡量一堂课优劣的根本尺度，它直接影响整体教学策 略以及教学过程各环节的实施。

首先，看是否依据课程标准、教学内容和学生的实际来 界定每一课的学习目标。由于课程标准中教学目标的要求较 为笼统，教师在制定学习目标时应将其科学分解、细化并以 问题的形式呈现，做到层次分明、内容简约、具体可测，使 教学更具针对性和实效性。如一位教师在执教九年级《思想 品德》“学会合理消费”时，将学习目标确定为：(1)随着经济的发展，人们的消费发生了哪些变化？这些变化说明了 什么？(2)我们应如何做到合理消费？(3)我们在日常生活 中应怎样进行绿色消费？这位教师依据“正确认识好奇心和 从众心理，发展独立思考和自我控制能力”的本课课标要求、 “如何做到合理消费”的教材主干知识以及“消费经验欠缺， 生活上缺乏艰苦朴素精神”的学生实际三个方面来衡量、定 位学习目标，既明确具体，又可操作、检测。

其次，看是否合理整合三维目标。即看教师是否以知识 为依托，以能力为重点，以情感、态度、价值观为核心，将 三维目标融为一体，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主 题之中，让知识的教学服务于正确思想观念和行为规范的树 立及养成，从而实现思想品德的德育功能和课程的价值追求。

如一位教师在教学“难报三春晖”时，让学生谈阅读《两封 家书》后的感悟，并说说子女为什么要回报父母的爱。接着， 课堂在师生共唱歌曲《母亲》中掀起高潮，学生被父母的肺 腑之言和歌词深深打动。这样，伴随知识技能的掌握过程而 形成良好的情感态度价值观自然就水到渠成，达到品德内化 的效果。

制定学习目标时，教师应避免以下倾向：一是只关注知 识目标，忽视能力与情感态度价值观目标，造成目标本末倒 置；
二是制定的目标笼统、空泛，缺乏明晰的指向性；
三是 未能将学习目标贯通各教学环节，以致课堂不能全面落实学 习目标。二、教材的处理与课程资源的开发 新课程理念要求教师是课程的创造者，师生要共同参与 课程资源的开发。也就是说，教材是学生学习的基础性资源， 教师一方面要用好教材，引导学生自觉构建知识框架；
另一 方面要树立融合、开放、发展的课程资源观，开发和利用好 学校、家庭、社会以及师生自身各种课程资源，引导学生深 入社会实践，通过体验、感悟、反思来拓展学习空间，增长 智慧。如一位教师在教学“多彩的生活情趣”时，设置“情 趣大展台”活动，让爱好收藏的学生展示他们的朱熹雕刻版 邮票、“中国梦”剪纸等收藏品，并介绍收藏的体会。这样 既开发了学生自身的资源，又培养了学生的探究实践能力， 加深了学生对高雅生活情趣的认识。

关注教材与课程资源开发，一看教师对教材的处理。即 看教师对教材的理解把握，知识传授是否准确和科学；
教材 的重点、难点、关键是否抓住；
教材的呈现方式以及挖掘和 拓展教材的深度和广度是否恰当。如一位教师在教学“学会 合理消费”时，让学生通过“乐乐家的消费账单”及乐乐在 消费过程中遇到的问题进行角色探究，将学生置于鲜活的生 活情景中去“感受生活现象——认识生活现象——解决生活 中存在的实际问题”，实现知识问题化、问题情境化、情境 活动化。

二看教师是否有开发课程资源意识，是否对教学资源进 行筛选和艺术处理，优化教学资源组合，充分发挥其人文教育功能。在教学中，要看教师是否将“德育点”即教材中具 有说服力和感人至深的教育元素充分挖掘出来，用“德育点” 来统率知识点，将两者有机融合，自然渗透；
是否将基础知 识与时事热点融会贯通，对教材进行再创造，以弥补教材本 身的滞后性和局限性，增强课堂教学的时代感。

三、动静结合、多元化的教学方式 传统的评课关注的是学生在课堂上是否正襟危坐、整齐 划一。思想品德“五学”课堂要求学生“动”起来，课堂“活” 起来，教学方式多元化。为此，评课时应注意以下几个问题。

1．看课堂教学是否构建了多边互动机制，是否注重学 生的情感体验和道德实践。《思想品德课程标准（2011年 版）》指出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立 思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思 考与实践才能为学生真正接受。”①学生的情感、态度、价 值观和能力，只能在活动中形成，而无法在接受中实现。因 此，思想品德“五学”课堂倡导建立民主、开放、多元化的 教学形式，形成师生间、生生间的情感交流和互动网络。如 一位教师在教学“我们的人身权利”主题探究时，组织开展 模拟法庭活动。庭审展示后，角色扮演者和旁听的学生从不 同的角度畅谈评议、交流体会，学生通过活动在实践中去感 受、体验、探索，从而达到自我感悟、自我升华的内化效果。

2．看是否营造活而不乱、松而不散的和谐课堂。思想 品德“五学”课堂一方面要让学生动起来，让课活起来，另一方面也要有纪律的约束，这就需要教师处理好动和静的关 系。

(1)看是否处理好“放”和“收”的关系。有的教师由 于对“五学”模式理解不透彻，只关注形式的设计，重模式 轻内容，重活动轻体验，结果是“放而不能收”。如一位教 师在教学“两代人的对话”时，组织表演小品《家庭风波》， 表演占据了课堂大量的时间，而教师始终没有以问题为纽带 引领学生把活动上升为对知识的感悟和理解。为此，教师要 处理好放和收的关系，让课堂动而有序，静而有思。

(2)看驾驭课堂的能力和教学机智。新课程具有动态生 成性，有些课堂教学形式虽然是预设的，但仍需要教师在课 堂上随机应变和即席设计，需要教师善于捕捉课堂的生成资 源，洞悉学生的心理，并根据学生的反馈信息，迅速判断出 学生的认知状态，及时变换教学策略，以保持教学双方的最 佳配合，使之处于动态平衡之中。

四、学生问题意识与学科思维方法的培养 由关注学生回答问题转向关注学生提出问题、质疑问题 是新课程理念对教师的又一要求。因此，思想品德“五学” 课堂要关注学生问题意识与学科思维方法的培养。具体地说， 应注意达样几个问题。

1．看教师是否给学生营造宽松的课堂氛围。学生在课 堂敢不敢提出问题、会不会提出有价值的问题，首先取决于 教师能否为学生营造温馨的课堂氛围，使学生产生自主学习的愿望；
能否为每个学生发挥自己的个性才能提供平等的机 会，让课堂成为学生展示自我、接受他人的场所。

2．看教师设疑与学生质疑、解疑能力。亚里士多德说 过，思维自疑问和惊奇开始。教师能否创设情境去激发学生 的认知冲突，引发学生的问题探究意识，使学生在已有生活 经验基础上与新知识互动和建构，从而生成新的知识、能力 与情感态度价值观，是教学成败的关键。为此，思想品德“五 学”课堂要看教师是否让学习过程成为学生发现、提出并思 考解决问题的过程，能否培养学生获取和解读有效信息能力、 知识整合与迁移能力，运用所学知识分析解决问题的能力。

3．看教师对学生思维方法的培养。思想品德“五学” 课堂注重教师对学生分析与综合、归纳与演绎、论证与评价 等综合能力的培养以及发散思维、辩证思维等科学思维方法 的训练。当然，新课程鼓励学生树立批判意识，培养创造性 思维和创新精神，但并不等于让学生无视事物的客观性及真 理的存在。由于学生受认识水平的局限，教师在拓展学生思 维的同时，还应注意他们思维的准确性，引领他们向正确思 维方向发展。

总之，只有准确把握新课程理念下的评课视点，去分析、 透视思想品德“五学”课堂，才能对思想品德“五学”课的 优劣做出正确的判断，给授课者以正确的指导，从而彰显评 课的真正价值。