幼儿的想象力 [美术教学中促进幼儿想象力发展的教师支持性策略的创新]

美术教学中促进幼儿想象力发展的教师支持性策略的创新

一、 运用有效策略，成为幼儿学习中的支持者 1. 创设情境，为激发幼儿活动愿望提供支持 《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习 是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”我们 抓住游戏这一幼儿喜欢的活动形式，通过创设有趣的游戏情 境，引发幼儿的游戏需要，教师将美术目标和内容融入游戏 中，避免了“为画而画，为做而做”，幼儿提供的作品不仅 是可供欣赏的，而是切切实实地为孩子的游戏服务，不用教 师的示范，不用临摹他人作品，幼儿就可以大胆、自由、创 造性地表现自己的想法和美好的愿望。

小班美术欣赏活动《我向梵高爷爷学画画》中，教师采 用了环境利用法、游戏体验法、欣赏感知再造法等支持性策 略开展教学。教师在活动室里创设了一个开满向日葵的花园 的情境，里面有梵高的向日葵作品、有向日葵仿真花及图片 等，幼儿在向日葵花园中观看梵高大师名画的PPT，不同亮 度、不同纯度的黄色背景、黄色花瓶、黄色的向日葵深深吸引着幼儿，画面中形态各异的向日葵更让幼儿的回答充满想 象。“这朵向日葵不是黄色，是橘红色。”、“这朵快死了， 里面没有小网子，都是洞。”、“花不在土里，不浇水会死 的。”、“太阳把向日葵晒熟了。”教师有目的地引导幼儿 从向日葵的形态、颜色、造型中欣赏作品，在活动中注意发 挥幼儿的主体性，为下一步激发幼儿创作打下了基础。

2. 解读作品，为引导幼儿深入探究提供支持 美术是一门视觉艺术，创作的过程离不开观察。幼儿观 察所创作的内容完全凭借喜好，什么吸引他们，就会注重什 么，但往往不能抓住事物的主要特征，因此需要教师根据幼 儿的水平引导他们按一定顺序观察，从而丰富他们的感知经 验，增强幼儿的自信，使他们的创作内容越来越丰富，让每 个幼儿都能发挥想象，创造性地表达自己的想法。

中班手工活动《海底世界》中，教师采用观察感知法、 谈话启发法、自由交流法等支持性策略组织教学。教师在组 织观察鱼时开始用的是整体观察法、再到局部观察法：先观 察鱼的几个大的部分，然后再分别观察每个部分里还有什么。

了解鱼的基本特征之后教师采用了比较观察法：在教师的谈 话启发下，幼儿通过几种鱼的比较，找出每种鱼的独特特征， 这样便能很好地掌握每种鱼的不同特征，制作出不同的鱼。

3. 提供材料，为幼儿自主学习提供支持 小班突出游戏化、趣味化；
中班突出多样化，探索性强；

大班在中班的基础上材料要更精细、工具更多样。大班美术活动《仿古花瓶》中，教师采用了材料投放法、欣赏感知再 造法、谈话启发法、相互欣赏法、参与布展法等支持性策略 进行教学。教师提供了二十多种材料，供幼儿用手工、绘画 等形式来表现唐朝时代的青花瓷器。幼儿被多种的材料、多 彩的美术形式所吸引，按自己的意愿自主地进行创作，他们 在大胆尝试中获得愉快的体验。教师的行为在一定程度上对 幼儿的自主学习起着支持、引导作用，为幼儿的自由表达与 创造提供了物质上的保证。

4. 巧问妙答，为幼儿创造想象提供支持 教师的“巧问”即是有效性提问，是指教师根据教学目 标和内容，精心设置的有计划性、针对性、启发性的提问， 有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于幼儿进一步发 挥想象力，培养创造性思维。教师的提问是技术，更是艺术。

在提问中除了描述性提问、比较性提问、分类性提问，教师 应该多用假设性提问、选择性提问和反诘提问。假设性提问 即启发幼儿想象的提问，可提高幼儿想象力及扩散性思维。

如：“如果一阵风吹来，雨伞会怎么样了？你能画出来吗？”， 选择性提问和反诘提问，都是要求幼儿通过观察给出结论， 而且不是唯一标准的答案，对提高幼儿想象力发展有着积极 的作用。如：“你认为用哪种颜色最好？”、“你怎么会选 这种材料？” 二、运用有效策略，成为教学研究中的受益者 1. 提炼多种教学策略，教师理论知识积淀在研究中，教师围绕幼儿、学科、教学策略和教学方法 开展学习，扩大教师的知识架构。围绕幼儿，教师进行了新 《纲要》、《指南》的深度解读，树立了正确的教师观、儿 童观和课程观。围绕学科，教师进行了美术专业知识学习， 把握了美术的学科特点和关键经验，具备了良好的美术专业 素养。围绕教学策略和教学方法，教师进行了最近发展区理 论、美术教育目标体系、观察记录方法、教师提问方法、支 持性策略定义等的学习，进而更加明确了研究的目的，增强 了研究信心和热情，为进一步的实践操作奠定了理论基础。

教师在不同的教学情境中灵活运用不同的支持性策略， 引导幼儿通过大胆想象，创造性地表达，使美术作品呈现出 幼儿生活化、个性化和丰富的内心世界。这些策略的应用改 变了灌输式、模仿式的教学，引导幼儿主动学习，有效地促 进了幼儿全面发展。支持性策略主要有：环境利用法、材料 投放法、观察感知法、谈话启发法、启发提问法、肢体演示 法、经验迁移法、欣赏感知再造法、概括归纳法、游戏体验 法、激活思维法、教师参与法、及时回应法、分享评价法、 个人展示法、相互欣赏法、参与布展法、全园分享法、自由 交流法等二十多种。

2. 提升多种教学能力，教师专业之路成长 教师通过脚踏实地、刻苦钻研，在实现自我的研究中获 得了专业化的发展。

提升观察能力。研究初期，教师不知道从什么途径观察幼儿的绘画行为？观察什么？怎样记录？在课题组的引领 下，现在的教师能敏锐地发现幼儿在绘画中的共性行为及存 在问题。增强问题意识。在园本教研中，课题组鼓励教师从 观察的现象中提出问题，继而分析问题、解决问题。

增强 反思能力。教师能主动、积极地从自己的教学方法运用、教 学策略组织上反思自己，从而改善教育行为，促进幼儿发展。

提升施教能力。教师通过研究了解了幼儿，尊重了幼儿，在 重视个性化教育的基础上，灵活采用不同教学策略开展有效 教学；
在整合幼儿教育各领域的同时，灵活运用迁移多种教 学策略，实施适宜教育。