幼儿教师的基本素质【强化幼儿教师专业素质的策略】

强化幼儿教师专业素质的策略

一、设立愿景，使专业成长成为教师的自觉行为 作为管理层，只有唤醒教师自我成长的意识,满足他们 的自我需要，才能把专业成长转化为教师自觉自愿的行为， 从而不断超越自我。1.专业发展规划――学会自我设计，变 “要我做”为“我要做”。幼儿园精心策划教师专业发展三 年规划，同时要求每一个教师潜心思考，发现自己的长处， 正视自身的不足，并结合自身的“最近发展区”，设计规划 自己下一步的发展方向，制定出个人专业发展规划。规划分 为三年，每一年都有具体的方向、目标及措施。教师通过自 我设计，明确个人愿景，把“要我做”变成“我要做”，充 分发挥了他们的主观能动性。到年末，每位教师再对照自我 设计的愿景，看目标达成的情况，并进一步调整下一年的规 划。同时，幼儿园将根据教师的个人规划，确立教师发展梯 队及目标，为他们的分步成长提供更多园本研训的平台和机会，并建立以教师自主、幼儿园导评管理方式，激励教师学 习持续开展并保证学习效果，让他们“跳一跳摘得到果子”， 为每一位教师创造自由的发展空间。2.专业成长档案――强 化自律意识，变“一桶水”为“自来水”。过去，我们常常 用“一桶水”和“一碗水”来比喻教师占有的知识量和传授 给幼儿的知识量之间的关系。然而，尽管是“一桶水”也是 不够的，况且，随着时间的推移，这陈年的水也是会变味道 的。所以，要把这“一桶水”变为“自来水”，不断地吸收 新的水源，并不断地自我“加压”，这样才能源源不断地给 幼儿提供新的饮用水。教师专业成长档案可以说是让“一桶 水”变成“自来水”的良好催化剂。此外，要善于运用教师 专业成长记录袋。从去年开始，教师的专业成长档案不再规 定具体的模式和要求，教师可以根据自己的成长经历自主建 立，给教师更多的空间和自由。可以是教学行为的反思，也 可以是活动的实录；
可以是文字，也可以是照片；
可以是成 绩，也可以是曰常的点点滴滴。每位教师可以根据自身成长 的足迹进行档案积累，这种自下而上、由内而外的自我管理 与监控模式，关注真实的教育情境，有助于促进教师从外部 控制为主变成内部动力的激发，从被动学习走向主动学习。

档案袋中提供的案例给教师提供了一个向别人展示自己专 业进步的机会，也为以后研究和别人借鉴提供了基本素材。

通过一年一次的专业成长档案评比，让教师走出自我，学习 他人，创设一个相互学习交流的平台，促进自我成长。二、搭建平台，促进教师专业素质均衡发展 (一）草根讲坛――成为“专家型”教师 幼儿园里不乏一些骨干教师，有自己的专长，但缺乏一 定的思想和自信，总认为自己是农村幼儿园里来的，没什么 特别的长处。如何激发这些教师的工作热情，使他们由“平 民型”教师向“专家型”教师发展，是我们一直思考的问题。

从2010年开始，我们开设了“云骨大讲坛”，为优秀教师搭 建舞台，利用他们的特长为老师们作培训，这是个面向全体 教师的草根讲坛。首先每位教师根据自己的特长自由申报一 个培训项目，先给园内教师进行培训，再由幼儿园选送优秀 的培训项目，给全街道教师作培训，使每一位教师都能做一 回专家。这样的自培活动不仅省钱省力，而且是双赢的，对 于参加培训的教师是一个触动学习的过程，对于讲课者更是 一个梳理反思、自我提高的过程，充分利用了优秀教师的人 才资源，实现了他们的自我价值。通过幼儿园、街道的层层 历练，这些优秀教师积累了丰富的思想和经验，慢慢由幼儿 园的草根讲坛走向了省市的大舞台，逐步成长为“专家型” 教师。

(二）项目组活动――组建学习型团队 这些“业务精干型”和“专家型”教师在乡镇区域内起 着领头羊的作用，如何让这些个别教师的专长成为广大教师 共同幸福成长的源泉呢？除了草根讲坛，我们还将企业文化 中的项目管理引进幼儿园，让这些有特长的教师负责一个项目，带领有相同志趣和爱好的教师组成项目组，形成一个合 作、分享、学习、交流的学习共同体。去年，我们通过向教 师、园长收集意见，成立了3个项目组，分别是写作、美术 和教学活动设计。3个项目组在组长的带领下，通过多种活 动和培训，带动了项目组成员共同前行，形成了良好的发展 趋势。

(三）自助培训――倡导自主学习 知识的更新日新月异，要求教师具备终身学习的意识。

教师专业成长的本质在于让个体专业成长成为人生的自我 调节、自我需要、自我实现与自我强大。我们倡导让每位教 师根据自我设计规划，确定相应的学习目标，从各种媒介中 进行有针对性的学习。1.图书漂流。图书漂流是一个分享快 乐、放大快乐的读书游戏。为鼓励教师学习，幼儿园每学期 拨一笔专项资金，给教师订阅教育教学报刊及购买专业书籍。

每位教师都有读书计划，每两个月至少读一本教育专著，每 个月至少读一至两本教学杂志。教育专著可以根据自己的需 要自选，边读边做笔记，并把笔记附在书上，阅读完毕后进 行漂流。当此书漂流到第三人时，看到的不仅仅是这本专著 的内容，还有前两位阅读者的思考和体会，无形之中就在和 前两人进行无声的对话和交流，进行思想碰撞。2.菜单式培 训。由中心幼儿园每学期根据教师个人发展规划需求，列出 培训菜单。每学期，我们开设的培训菜单达15次，涵盖了自 身素质、教育教育、科研管理等各个方面，由教师根据成长需要自助选择内容进行培训。这样的培训可以避免教师消极 的成长，使培训更加切合自身需要，提高培训的实效性。