数学实践能力 [如何提高开放教育数学教学实践能力]

如何提高开放教育数学教学实践能力

如何提高开放教育数学教学实践能力 【摘要】教育是个复杂的系统，影响其发展的因素很多， 需要各方面综合作用，尽管国内外有不少学者针对教育专业 人才的有效培养做了大量的令人信服的研究工作，但是针对 某一特定的群体的培养研究并不多见，本文就影响小学数学 教师培养的四个方面―――“课程设置方面”“面授课理论 学习方面”“教育见习实践方面”“教师队伍建设方面”进 行探讨，以及探索开放教育专科小学教育专业人才培养更有 效的途径． 【关键词】开放教育;小学教育;教学能力 一、开放教育小学教育专业现状 (一)学生现状 开放教育专科小学教育专业学生初始学历为中专或高 中，数学学习起点低，数学知识不扎实．而数学抽象性强， 很多内容与学生的实际工作关联不大，影响了学生学习的积 极性，学习数学困难．也有一部分学员来自县级以下或农村 小学、幼儿园的在职教师，虽有教学经历，但作为教师所需 的专业知识、专业技能、专业素养还远远不够，他们通过开 放教育，希望能更加适应基础教育课程改革的发展，能切实 解决教改中出现的各种问题． (二)课程设置现状 开放教育小学教育专业数学类课程设置重理论轻实践． 而小学教育专业是个综合性、实践性强的专业，无数研究表明教师的成长离不开专业实践、技能训练与反思．数学类课 程一般具有理论性强、抽象不易理解，目前开放教育数学课 程的教学基本是理论学习，重视科学数学知识，对小学的教 学实践工作和小学生的发展缺乏整体了解，教学中很少针对 所学内容开展主题实践活动，把理论与实践割舍开，没有很 好的培养的学生的数学教学知识． (三)教育实习现状 受学校条件，地理环境，生源等因素影响，开放教育小 学教育专科的实习工作重视不够，在数学教育实习这一块效 果不明显，学生参与度不高，甚至缺失，来自县级以下农村 小学的教师学员能够保证实践教学时间，但来自高中或中专 毕业的未工作的学员实习时间不够，且学生实习时缺乏有效 的指导，师资不够，和中小学交流不够． 二、开放教育小学教育专业学生数学教学能力培养模式 的构建 教育是个复杂的系统，影响其发展的因素很多，需要各 方面综合作用，本文只在影响开放教育小学教育专科培养重 要的四方面―――“课程设置方面”“面授课理论学习方面” “教育见习实践方面”“教师队伍建设方面”进行探讨，力 求改善小学教育专科学生培养现状，提升学生的专业能力． (一)课程设置 数学不同于其他学科，其知识的连续性和系统性有其自 身的特殊规律，基础知识的积累是一个循序渐进的过程，对于数学基础都普遍较差的开放教育的学生，学习数学的困难 就显而易见，而目前这些课程与学员的本职工作没有关联， 又再一次影响了他们学习课程的兴趣，因此，课程设置变革 就十分必要，应开设一些与小学教学联系紧密的课程，如数 学课堂教学技能课程，减少难度较大的数学专业理论课，加 入一些与小学数学的教学改革方面相关的课程，注重数学思 想、数学方法的应用．现代信息技术的应用是提高教学质量 的重要手段和措施．因此，还应加入运用现代教育技术、教 学工具的技能培养课程．我们的课程设置，应让学生学会自 己动手实现与课程相关的多媒体作，进行电子演示，成绩计 算等等．比如，学生在学习“计算机应用基础”中的OFFICE 办公软件时，可以练习用Word公式编辑器完成数学作业的书 写，用PPT试着制作数学课件;让学生学会一些必要的专业软 件，如，用Mathematica作图，求逆矩阵、导数，求不定积 分、定积分，既有助于学生熟练应用信息技术，又能提高学 生学习数学的兴趣．此外我们还可以充分利用数字图书室、 网上教学资源、信息中心等资源，建立小学教材库、试卷库、 课程标准库、练习册库等资源，以解决学员与小学教育脱节、 无法进行针对性训练的状况． (二)面授课(教学方式) 远程教育的很大困境之一是学习的即时反馈，学习有效 性难以保证．但学习不仅仅是听课做作业，更多需要跟教师 互动、跟同学交流，收获各种有针对性的即时反馈．比如，学习高等数学时，学生可以通过网上学习理解不同的数学概 念和运算方法，但对于高等数学研究的是不同数量关系和空 间关系的深刻本质，学生就很难领会到，例如，线性代数中 的向量的相关性问题，仅靠网上学习是不够的，必须进行面 授培训让学生知道什么叫不全为零，如何找出需要的向量， 通过教师的举一反三和让学生不断练习，师生面对面交流， 获得即使反馈，学生才能更好地理解这一概念．当然面授课 上，让学生学习高等数学等理论性强的课程，对于培养学生 的数学思维很有帮助，但这些课与小学教学视乎有些脱节， 因此，可以聘请优秀的小学一线教师，讲授一些结合小学数 学课程的具体案例，在具体案例中培养师范生的数学教学能 力，学生通过向一线教师交流学习，还能学到如何更好地进 行语言表达、提升自身讲课风格方面的能力．面授课教师可 以采用讨论案例、模拟案例等方式去更有效的教学．在讨论 案例时，可以通过“给出案例”“提出问题”“分组讨论” “全班讨论”“集体总结”等五个环节，使学生能够对复杂 的教育过程产生较清晰的认识，对小学数学教学的实际有进 一步的了解，对抽象的数学教育教学理论有较深刻的理解;
在模拟案例时，教师可以利用“微格教学”将学生对某一课 时(或片断)内容的教学设计与施教过程录制下来，再进行有 针对性的讨论、反思，让学生站在教师的角度思考怎样将所 学的教育教学理论运用于实践教学中．这样通过面授课的讲 授辅导、讨论学习、案例分享、情境体验等方式让师生间实现知识上的撞击和交融，让知识入脑、入心．让数学面授课 不再是满堂灌，增加其趣味性、实用性，让学生乐于学，主 动学，并用所学更好的指导实际工作，又在工作中不断反思， 形成良性循环，不断提高自身教育教学素质． (三)教育见习实践方面 美国学者舒尔曼(L．S．Shulman)认为教师需要一种在 真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识 的知识，他称之为学科教学知识(PCK)．具体到数学学科， 可以把它称为“数学教学知识”或者是“数学教育知识”， 从而有别于作为科学的数学专业知识．而现实案例中有著名 数学家不能教好数学课，可见有丰富的科学数学知识不一定 有好的数学教学知识．传统的师范课程在数学的科学知识这 一块做得很好，但数学教学知识离不开具体的教学情境，目 前的大学也显然不具备长期提供真实教学情境的条件，教学 知识需要在实践中反思，教师的专业知识水平也不是固化不 变的．作为小学数学教师除了要有较渊博的学科知识，还要 对小学生的认知情况、学习兴趣等足够了解，而这一能力的 培养必须在实际教学中才能获得．对于高中或中专毕业的学 员，学校可以充分进行课内与课外相结合的教学模式，课内 注重学生五课能力的培养，即备课、说课、上课、讲课、评 议课，这为学生以后能够顺利度过教师专业发展的初始阶段 做好必要的准备．另外还应定期时常开展“三字一话”、微 格教学、说课、微课设计比赛等各种提高教育实践水平的活动．课外注重教育实习，因为它是教育专业学生掌握从教技 能的重要环节．对于已经工作在教师岗位的学员，他们有一 些教学经验，但教学水平很大程度上还有待提高，这时名师 指导就显得非常重要，在同行专家的指导下，学员通过“示 例―模仿”，并在真实的课堂教学环境中，迅速学习如何教 好小学数学．通过及时反馈，让“数学教育知识”和“关于 学生的知识”在思维的碰撞中，理性分享，共同提升． 三、教师队伍建设 (一)优化教师结构 根据教育类专业建设需要，在师资建设中，应通过培养 建立一批专业带头人、教学骨干教师，并合理配置、根据需 要调整充实教师队伍;加强教师的培养工作，不断改善师资 队伍的知识结构、职称结构、专业结构，努力建设一支德才 兼备、结构合理、素质较高的教师队伍． (二)教师角色定位 作为小学教育专业的开放教育教师，我们从事的是教育 专业技术工作，我们教授的也是从事教育专业技术的后备军， 为更好实现这一目标，我们首先应深入小学教学实际，努力 提升自身教育理念与小学教学实践的结合度．其次应努力拓 展师生沟通渠道，开放教育环境的开放性，要求教师需利用 信息时代的各种工具与手段，保持与学员的沟通与交流，以 保证教学的有效性．最后需要有意识主动引导小学教育专业 学员将实践教学中的各种困境与教师、同学交流，获得即时反馈，让学生学会从先进教育理念的高度分析教育教学实践 问题． (三)校校联盟，提升教师队伍 受普通高等教育的影响，开放教育教育类专业仍然倾向 于培养学生的理论基础和学科知识，而用人市场更看重人才 分析解决问题的基本素质和实际业务技能．因此，应建立与 中小学之间的协同机制，与中小学建立长期的、稳定的联盟 性质的合作体，聘任优秀的中小学教师担任兼职教师，经常 性邀请中小学教学名师给学员现身说法，传授他们在实践中 形成的具有可模仿、可复制、可检验、可操作等诸多优越品 质的教育知识． 四、结论 国家开放大学发展至今已为越来越多小学教育专业学 员提供了继续学习、终生学习的平台，但国家开放大学还在 不断完善，革新中，以更加适应未来社会对人才的需求，无 论对于小学教育专业学员的学习还是开放教育的教师，均有 很长的一段逐步提升和适应的过程，这需要学员和教师的共 同努力，才会逐步把开放教育的小学教育专业办成开放教育， 对中小学实践教学提升和改革提供原助力．本研究仅从小学 教育专科学生数学教学实践能力的培养模式和师资队伍建 设方面提出一系列实践性策略，对于国家开放大学的院校教 育环境及教育技术手段提升的问题缺乏进一步研究，这将成 为未来的研究路径．【参考文献】 ［1］朱新均．我国成人教育发展现状与展望［J］．继 续教育，2009(3):13－18． ［2］齐振彪，刘艳桃，华婷．成人教育人才培养模式 改革研究―――以顺德成人教育为例［J］．中国电力教育， 2011(2):55－57． ［3］克拉玛依广播电视大学课题组，张巧玲．现代远 程教育环境下小学教育专业实践课程个性化模式的实践探 索［J］．新疆广播电视大学学报，2011(2):1－5． ［4］兰田．小学教育专业本科课程设置现状及反思［D］． 长沙:湖南师范大学，2013． ［5］陈灿．从传统走向现代:我国小学教师培养模式改 革研究［D］．长沙:湖南师范大学，2011． ［6］成晋．远程开放教育教学模式的探索与实践［D］． 呼和浩特:内蒙古大学．2011． ［7］刘仁坤．远程教育模式:理论与实践［M］．北京: 中央广播电视大学出版社，2009． ［8］朱德全，林克松．宽与活:小学教育专业集群式课 程模式改革［J］．高等教育研究，2011(1):74－79． ［9］侯红�G．小学教育专业理科高等数学教学改革实 践［J］．大理学院学报，2009(4):90－92． ［10］王智秋．小学教师教育实践取向的构想与举措［J］． 教师发展，2010(5):68－71．［11］倪小敏．实践取向―――职前教师教育模式的重 构［J］．教师教育研究，2010(1):22－27．