【高职院校青年教师培养模式研究的实践性策略】高职院校

高职院校青年教师培养模式研究的实践性策略

1 当前高职院校青年教师的现状 1.1 缺乏入门阶段培训。部分高职院校的青年教师刚参 加工作，对学校的基本情况和规章制度不了解，不熟悉学校 的教育教学特点，对《教务手册》、《教师手册》等教学材 料和各项教学管理规定学习不够透彻。

1.2 师德师风方面。有些青年教师为人师表、热爱本职 工作的精神还远远不够，事业发展目标没有明确方向，也没 有长远职业规划，从心底里并没有认可自己的教师职业，对 学生的爱心和责任心自然也没有提升到一个高度，从而严重 影响了青年教师的发展，也对学生造成了不利影响。

1.3 教学经验缺乏。目前我国有些高校对青年教师的培 养普遍存在先使用后培养，或边使用边培养，甚至是只使用 不培养的现象，对教学能力、科研能力和社会服务能力等缺 乏系统的培训和培养，导致青年教师教学经验不足，却承担 着繁重的教学任务，不能够掌握基本的教学理论、教学方法和熟练从事教育教学活动。因此，完善青年教师培养机制， 是目前高职院校需要迫切解决的问题。

1.4 缺少生产实践经验。有些高职院校青年教师对授专 业课程的知识背景不够系统，生产实践方面的知识存在缺陷， 缺乏理论与实践结合，缺乏解决生产实际问题的能力，从而 对所讲授的内容还不能了然于心，上课时不能完全脱离PPT， 很难到达自如的状态。

2 我系青年教师培养的措施 2.1 加强师德培训。按照《高等学校教师职业道德规范》， 加强青年教师的师德培训，通过学习职业道德规范和优秀教 师的先进事迹、参观观摩、教师间的传帮带等形式和途径， 促进青年教师养成良好的职业道德。

2.2 实施青年教师“导师制”。

由系部和教研室对青 年教师的教学、科研和实践锻炼等做出具体安排，确定专业 方向。对青年教师如何规范制订教学文件、如何上好课、如 何开展教研科研等进行具体的指导，帮助青年教师通过教学 关，提高科研能力。

2.3 建立青年教师“入门课-提高课-过关课-汇报课-示 范课”梯度培养模式。

2.4 坚持听课、评课制度。组织系青年教师培养工作领 导小组成员和督导组成员对青年教师随堂听课，并及时对教 学理念、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等方面 进行评课、反馈意见。2.5 加强科研培训力度。以科研促教学水平的提高，将 青年教师培训纳入教研室团队建设计划，吸纳教师参加相关 科研课题研究，从中吸取先进的理念和方法；
围绕教师开展 科研所必须的一般性知识、方法和技能，开设专题讲座；
系 部搭建教师科研和实践锻炼的平台，支持青年教师申报各类 科研项目，使其具备独立开展科研的能力。

2.6 完成青年教师“五个一”任务。即每学期撰写一分 教学设计，上一节公开课（说课或者讲课），撰写一篇教学 论文，制作一个教学课件，承担或参与一个课题研究。

2.7 从事公共服务。安排青年教师参与专业建设、实验 室建设，担任班主任、指导学生社团、竞赛活动等公共服务 性工作。

3 实施保障 3.1 制度保障。规范青年教师培养过程管理，制订青年 任课前试讲制度，明确青年教师首次任课试讲的程序和取得 主讲授课资格要求；
制订导师制管理办法，明确导师的基本 条件、导师的职责、对培养对象的要求、导师工作的考核等， 充分发挥导师的积极性和提高导师制的培养效果；
制订青年 教师培养考核评价机制，主要包括对职业道德、教育管理能 力、教学能力与水平、科研能力与水平等方面的考核；
在青 年教师的培养过程中，要定期材料收集，定期开展座谈会， 加强过程监管。

3.2 加大教师培训力度。外出学习、考察活动，优先考虑青年教师，鼓励青年教师积极参加各类培训、学历进修， 为他们创造机会，尽量拓宽培养渠道。

3.3 奖惩措施。青年教师培训完成情况与评优评先挂钩， 未完成额定任务的教师不享受相关评优机会，并要求其定期 整改；
培训期满，系部根据青年教师的发展考核情况和导师 指导情况评出先进教师、优秀导师，给予一定的物质和精神 奖励。

通过在我系青年教师中开展“入门课-提高课-过关课- 汇报课-示范课”梯度培养模式，青年教师的教学能力得到 了一定提高，但是教学组织、教学方法和实践应用能力的积 累不是短时间培养起来的，而是有赖于青年教师不断的学习 和高职院校对青年教师的长期培养，高职教育是一种高技能 应用型教育，这对于高职院校来说，就需要不断探索教学的 新途径和方法，不断培养具有实践能力的老师，只有实践能 力的老师才能为社会培养和输送大量应用型的人才。

参考文献：
[1] 张旭，董小方.高职院校专业青年教师培养问题探 讨[J].中国科技创新导刊，2013（6）：245. [2] 郝英杰.高校青年教师培养的创新要求及对策研究 [J].鞍山师范学院学报，2013（2）：85-87.