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多元智能下幼儿教育改革实践|幼儿教育改革

来源:中秋节 时间:2019-11-16 08:19:02 点击:

多元智能下幼儿教育改革实践

多元智能下幼儿教育改革实践 加德纳教授提出的多元智能理论包括八个部分,即每个 儿童天生具有八种智力潜能。这种智力分类比传统的教育理 论具有更全面、更系统的可操作性。加德纳提出,儿童的智 力呈现多样性,应充分尊重每个儿童的智力特点,并加以发 现、培养和引导,让每个儿童都走向成功,这是多元智能理 论的核心理念。

1、多元智能理论观点对幼儿教育的重要启示霍华德• 加德纳综合神经学、生理学、心理学等科学概念提出了多元 智能理论。近20年来,多元智能理论在世界各国倍受关注与 认可,成为了指导许多国家教育改革的强有力的理论基础。

1.1多元智能理论提出了很具有实用价值的智能定义。

智能是三种能力的综合,即解决现实生活问题的能力、发现 问题和提出问题的能力、提供至少在一种文化中有价值的产 品或服务的能力的综合。

1.2多元智能理论指出了智能多元性。每个人都至少具 备8种智能,这8种智能包括语言智能、数学逻辑智能、视觉 空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自省 智能、自然观察者智能。加德纳的智能多元性引导人们走出 以单一标准衡量人的智能发展状况的误区,以多元多维的角 度,更加客观、全面地认识人的智能面貌,为我们客观地评 价人以及教育更好地实现其全面性奠定了理论基础。

1.3多元智能理论提出了智能平等观。每种智能单元之间不存在等级差别,在人的生活、学习、工作中以不同的方 式发挥着各自的作用。因此,人的聪明智慧体现在各方面。

如善于与人交际的人其智慧体现在人际交往范畴内,善于用 色、构图、想象的人其智慧体现在绘画创作上。

1.4多元智能理论揭示了个体内多种智能之间存在的差 异性。人的8种智能以相对独立的形式存在。在一个人身上8 种智能的发展水平并非一样高,显示出参差不齐,有的智能 呈现出相对高的水平,有的智能呈现出相对低的水平,而其 优势智能往往是其进行思维、学习及表现的最佳方式。因此, 针对个体幼儿我们要认真观察分析其各项智能发展状况,以 发现实施教育的最佳切入点与具体方法。

1.5多元智能理论指出了个体间在智能特点上存在的差 异性。8种智能在每个人身上体现的程度及组合方式有明显 的不同,表现在有人8种智能全能,有人某几项或某一项突 出。这样每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领 域,构成了人的智力特点的独特性,导致了不同人有着不同 的认知及自我价值实现方式。如一个不善于交往的人却可能 是著名的画家,一个不善言表的人却可能是数学家或科学家。

它启示着教育要避免“一刀切”,实现因材施教。

1.6多元智能理论揭示了智能是先天与后天的共同产物。

智能的形成既有先天的基础,又有赖与后天的开发。因此, 启示教育关注人本身的先天特质的同时,充分发挥其影响价 值。我们要相信:“每个儿童都是各具智力特点,内含巨大发展潜力的幼苗”,对大多数人而言,只要教育得当,每个 人的8种潜能都能得到较高的发展水平。

2、借鉴多元智能理论,探索创新教育的思路 2.1尝试师幼共同建构式主题系列活动,探索突出“潜 能充分开发”的课程整合模式。

2.1.1在多元智能理论指导下,实施课程整合,实现多 元教育途径在幼儿教育中的综合运用。即,教师运用适宜、 自然的方式将语言、数学逻辑、音乐、空间知觉、人际交往、 自省、肢体、自然观察等8种智能培养及创造实践综合能力 培养渗透在教学活动、多种综合性区域游戏活动、日常随机 教育及家园共育各环节中。

2.1.2在多元智能理论指导下,注重幼儿的“潜能充分 开发”。主要体现在:
(1)教师在确定大主题方向及在此方向下选择、安排 具体活动时,以幼儿当时的兴趣与困惑(发展需要)为前提。

(2)在构建主题系列活动中,教师注意与幼儿一同充 分挖掘符合幼儿发展特点与发展需要的实际问题,并面对问 题教师充分支持、鼓励幼儿积极思考,大胆尝试与创造。

(3)在开展主题系列活动过程中,教师注意树立幼儿 的主体地位,在活动中教师扮演着积极的观察者、引导者、 支持者的角色。如,教师注意观察、捕捉幼儿主动思维的闪 光点,给予及时的肯定,积极为幼儿建构良好的动力机制;

教师运用适宜的指导方法开拓幼儿思路,使幼儿的实践与创作不断向纵深发展;
教师为幼儿创设适宜的环境,引导幼儿 运用适宜的方式,在适宜的环节充分进行富有个性化的实践 与创作。

(4)在活动中体现教师与幼儿之间的平等性,使幼儿 实践与指导之间形成良好的互相促进、互相渗透的关系。如, 教师从幼儿积极实践与创作的活动行为中把握其实施教育 的依据的同时,积极反思教育实施效果,主动调整自身教育 观念及教育策略。

2.2尝试连续性个案观察记录分析,探索运用多元智能 理论观点实现因材施教的有效途径与方法。多元智能理论提 出“个体内8种智能水平存在差异”,即一个人既有相对优 势的智能领域和相对弱势的智能领域。这一观点提示教育要 充分挖掘幼儿创造潜能应遵循循序渐进的原则。

2.2.1了解幼儿创造性特点和每个幼儿不同的智力特点 (包括其优势领域是什么,弱势领域是什么),确定最佳教 育切入点,制定切实可行的因材施教方案

2.2.2肯定幼儿的优势智力领域,帮助幼儿充分认识自 身的优势,鼓励幼儿在优势智力领域中更加大胆表现和创新, 使幼儿形成自信等良好个性品质,提高幼儿在相对优势的智 能领域中的创造兴趣和能力。

2.2.3促使幼儿实现其优势智力领域的智力特点与意志 品质向弱势及其他智力领域的迁移。要有效实现这一迁移需 要教师给予两方面的援助,一方面是精神上的援助,及不断鼓励幼儿,增强幼儿自信心,使幼儿敢于面对和挑战其弱势 领域的活动。另一方面,需要教师给予物质上的援助,即, 在幼儿喜欢从事的活动中渗透幼儿从事弱势领域活动的材 料,引发幼儿在不知不觉中从事弱势领域活动(幼儿从事弱 势领域活动也是为了更好地进行自己擅长或感兴趣的活动), 从而达到培养幼儿对弱势领域活动的兴趣,提高幼儿弱势领 域智能的目的。

2.2.4不断观察与引导幼儿,促使幼儿各方面潜能得到 充分、最大化的发展,提高幼儿创造兴趣与能力。

总之,多元智能教育是一种新的教育理念,它给予人们 以一种全新的视角来看待教育,我们应从多元智能理论这一 新视角重新审视幼儿创新教育,客观分析和评价孩子的身心 发展特点以及自身具有的智力潜能,针对孩子的智力强项和 弱项,采用科学有效的教育手段,循循善诱,让他们在每个 发展阶段都能释放出自己的潜能。

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