原型范畴理论英语词汇教学:原型范畴理论

原型范畴理论英语词汇教学

认知语言学家诸如Rosch（1978）、Brown（1990）、Tversky （1990）、Baralou（1992）等认为原型是范畴中的典型成 员，是与同一范畴成员有最多共同特征的实例，具有最大的 家族相似性。他们将范畴的原型视为“最佳成员” （thebestexamples）、“凸显成员”（salientexamples）、 “中心典型成员”（centralandtypicalmembers）等（李福 印，2008:98）。原型理论包括五项基本内容：（1）范畴内 部的各个成员由“家族相似性”联系在一起，并非满足一组 充分必要条件；
（2）范畴的边界具有模糊性，相邻范畴互 相重叠、渗透；
（3）范畴原型与该范畴成员共有的特性最 多，与相邻范畴成员共有特征最少；
（4）范畴成员依据具 有该范畴所有特性的多寡，具有不同的典型性 （prototypicality），因此范畴成员之间并不平等；
（5） 范畴呈放射状结构,原型位于范畴结构的中心位置。

3原型范畴理论在词汇教学上的应用 基于原型范畴理论的基本内容，掌握词汇就要以最常见 的原型词汇为出发点，依据从简单到复杂、从基础到扩展的 渐进式认知顺序，逐渐扩大词汇量，构建词与词之间的语义 联系网，使得词汇学习有章可循。英语词汇绝大多数由缀合构词法构成，即由三部分（前缀、词根、后缀）构成。词根 是单词的核心，一般来说，抓住词根的含义，就能判断一个 单词的基本意义。如：词根vis（看）→单词visible看得见 的；
词根nov（新）→单词innovation革新、创新。词根的 意义代表了单词的中心意义，在单词中占主导地位。词缀结 合词根构成意义更为丰富、具体、复杂、细致的各种词类的 单词。其中前缀是加在词根前面的部分，具有一定的含义， 对词根意义加以修饰，表示否定、相反、贬低、程度、时间、 方位等意义，常改变词根的意义，即不同的前缀与同一词根 就构成不同的单词。如：前缀pro-（向前）+词根spect（看） →单词prospect前景、展望、期望（向前看）；
retro-（向 后）+词根spect（看）→单词retrospect回顾（向后看）；

in-（里面）+词根spect（看）→单词inspect检查、视察（向 里面仔细看）后缀是加在词根后面的部分，主要功能是决定 单词的词性。如：词根act（干、做、行动、表演）+后缀-or （名缀，表示人）→actor行动者、演员；
act+-ive（形缀） →active积极的、主动的、活跃的；
act+-ion（名缀）→action 行为、活动。基于构词法的词汇教学要求掌握词汇的结构， 有分别地把词汇归类，一类就属于一个范畴，在这个词汇范 畴中，最典型成员即原型词汇通常是我们最熟悉的单词。从 最熟悉的词汇入手到其他词汇逐渐推进，从而记住一组词。

首先，词汇教学始于词根，一个词根不仅是一个单词的核心， 同时也是一组单词、一个词汇范畴的共同核心，是该范畴中可以辨认出来的“家族相似性”。它表示这一组单词的共同 的基本意义。例如，词根viv（生命），派生出的同根词有：
vivid生动的、活泼的；
revive复活；
revival复活、苏醒；

survive幸存、比……活得长；
survival幸存、残存物。当 遇到生词survive时，教师引导学生复习与之相关的大家已 掌握的单词vivid，通过vivid（生动的）记住词根viv的意 思是生命，然后结合前缀sur-（超过），推导出survive的 意思是生命超过别人，即幸存、比……活得长。最后，再让 学生去猜测revive的意思，根据前缀re-（重复），得出revive 的意思是复活。这样，引导学生从简单的原型词入手，认识 一个词根，就易于认识一组同根词，并能牢固地记住这一组 词，达到闻一知十，立竿见影的效果。其次，和词根共同构 成单词“构件”的前缀和后缀，同样可以划分为不同的词汇 范畴。例如把表示否定的前缀看作一个范畴，最典型成员是 un-，而in-,il-,im-,ir-是un-的变化体，属于非典型成员。

如：un-+happy高兴的→unhappy不高兴的un-+certain确定 的→uncertain不确定的in-+formal正式的→informal非正 式的，不拘礼节的il-+legal合法的→illegal非法的 im-+possible可能的→impossible不可能的ir-+regular规 则的、规律的→irregular不规则的、无规律的当遇到生词 undesirable，根据desire基本含义欲望、要求，知道前缀 un-表否定，后缀-able表示形容词，就可准确推测出 undesirable的意思为不想要的、不受欢迎的、不合需要的；
同样遇到生词irrelevant，知道前缀ir-表否定，relevant 有关的，就可准确猜出irrelevant无关的、不切题的、不相 干的。再如，把表示数量的前缀看作一个范畴①uni-表示 一；
②bi-、di-、dou-=do-，twi-表示二；
③tri-表示三；

④hemi-、semi-表示一半；
⑤kilo-表示千；
⑥multi-表示 多，通过最熟悉的单词掌握这些前缀的意思，如：unique独 一无二的、bicycle自行车（两轮子）、doubt怀疑（有两种 想法）、twice两次、twin双胞胎、triangle三角形、semifinal 半决赛、kilogram千克、multimedia多媒体。当遇到带有这 些前缀的生词时，结合词根意义就能猜测出该词的基本意义， 而且印象深刻，不易忘记。最后，另一个决定单词词性的“构 件”后缀，可按词性大致分为四类不同的范畴：①动词；
② 名词；
③形容词；
④副词。比如动词后缀常见的有：① -en:shorten缩短，frighten吓唬；
②-ify:beautify美化， simplify简化；
③-ate/-ade/-ase/-ute/-ete:operate操作、 运转，communicate沟通、交流，increase增加，complete 完成；
④-ize/-ise:realize实现，apologize道歉；
⑤ -ish:punish惩罚，finish完成。从这些最熟悉的单词入手 记住后缀的语法功能，当遇到带有这些后缀的生词时，就可 判断出其词性，如identify动词识别、civilize动词文明化。

4结语 课堂词汇教学效果不理想往往源于教师不当的教学方 法。在原型理论指导下，以构词法为基础，从易到难、由浅入深、由表及里的词汇教学法不仅符合人类认知规律，也是 最科学、最有效的学习英语词汇的方法。教师可以做到在不 知不觉中提高学生辨认、分析和猜测词义的能力和扩大他们 的词汇量，从而提高英语综合应用能力。整个词汇记忆过程 就像是一个螺旋式上升、滚雪球式、成倍速激增的过程。词 汇记忆不再是简单的死记硬背，学习者在词汇学习过程中将 体验到轻松与高效。因此，原型范畴理论指导下基于构词法 的词汇教学法是行之有效的。