[实践嬉趣美术发展幼儿个性] 幼儿园美术

实践嬉趣美术发展幼儿个性

一、嬉趣化的课程导入，激发学习兴趣 俗话说“好的开始是成功的一半”。课程导入的质量高 低，决定了课堂整体教学效果的好坏。幼儿生性活泼好动， 自控能力较差，情绪波动性强。教师作为课堂引领者，在教 学的一开始，就应该抓住幼儿的眼球，吸引他们的注意力， 激发幼儿在之后课堂中的学习兴趣。如果不能及时抓住幼儿 的兴趣点，对于自我约束能力较差的幼儿来说，很可能无法 达到预想的学习效果。

例如，在幼儿小班开展的《粉刷匠》美术活动。本来这 堂课是比较随意的涂色活动，并没有强制性的要求，但是对 于幼儿来说，他们会根据自己家里的墙面、幼儿园的装饰墙 去作画。没有想象的空间，没有嬉趣的过程，他们会觉得很 无趣，也达不到个性发展的要求。

笔者在进行课堂导人时，把作画范围限定在了“动物的 小窝”范围之内。

师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？ 幼：喜欢！ 师：都喜欢什么小动物啊？ 幼：小猫、小狗、小兔子师：现在的小动物都没有自己的窝，我们给自己喜欢的 小动物装饰一个小窝，看谁的小窝又好看又舒服，好不好？” 幼：好！ 师：我们今天不用画笔画画，我们用棉签画画，大家想 用棉签画画吗？ 幼：想！ 本来是一堂相对平淡的涂色活动，笔者针对幼儿的爱心、 好奇心，将其变成用棉签装饰自己爱宠的小屋。在这样的引 导下，幼儿展示出了强烈的表达欲望，都能积极地、开心地 投入到自己的作画活动中，因为他们是在为自己心爱的小动 物作画。

有的幼儿喜欢小狗，在作画时特意用骨头作为装饰涂满 自己的小画板；
有的幼儿喜欢小金鱼，就在画板上涂抹绿色 的水草，并且点缀上一些小气泡儿；
有的幼儿把画板涂成天 空蓝，点缀上云朵，并且说：“我喜欢小鸟，可以在天上飞， 小鸟不需要小窝，天空就是它的窝”……由此可见，幼儿能 够独立去思考、去创造，初步形成自己的性格和意识，同时 也避免了相互模仿，这也是幼儿教育的意义所在。

二、嬉趣化的教育环境，呼唤创作热情 在以《大中国》为主题的教学中，笔者进行了多种材料 相结合的综合画组实践。将班上的幼儿分为四个小组，每组 5人。将线头、信封、纸张、橡皮泥、牙签、塑料管等材料， 分组分发给每个幼儿，要求每个小组合作完成一件或者更多的代表中国的作品，不限于建筑、山水、人文特色，也不限 于做平面画或者雕塑。

第一组用橡皮泥做成英雄纪念碑碑体，用牙签在碑体上 刻画花花草草。他们只是在电视上看过，觉得在天安门前竖 立的这跟柱子很高大。第二组在画板上用笔描出龙的轮廓， 然后用碎纸片拼合成龙鳞的形状，最后用线头摆出龙须。他 们认为龙是中国的神灵。第三组在画板上画出围棋的方格， 然后用黑白色的橡皮泥做成棋子，摆在画板上。其中一名幼 儿说“父亲告诉他，围棋是中国人发明的”。第四组在画板 上做了一面国旗。他们认为这是最能代表中国的。

本次教学所给的材料非常多，有些是幼儿没见过的。当 进行材料分发的时候，他们脸上显现出来的是兴奋，他们渴 望得到这些材料，渴望用这些材料去创造自己心中的中国画。

尽管幼儿做出的作品并非那么标准、美观，材料也并没有全 部用到，但是他们确实用现有的材料，发挥了自己的想象力， 创作出了他们心中想要的作品，自身的个性得到了充足的表 现。本次教学采用分组的方式，需要他们协同作画，这在一 定程度上培养了幼儿的团结协作精神，也增强了他们之间的 友情。

三、嬉趣化的作品评价，培养审美情趣 作品评价是幼儿教学中的重要一环。教师对于幼儿作品 的评价，会直接影响幼儿的学习兴趣、审美能力以及对美术 课的学习态度。嬉趣化的作品评价，不仅仅是教师对幼儿作品的检查手段，更能够激发幼儿的学习动力，提升其美术能 力。

《喜羊羊与灰太狼》是时下幼儿比较喜欢的动画片，他 们基本都看过。在教学实践中，笔者以这部动画片为基础， 进行主题为《穿衣服》的美术活动。幼儿在画板上轻舞飞扬， 勾勒出自己心中角色最适合的衣服。这样的过程，正是幼儿 个性发展的过程。色彩斑斓、形状不一，这些就是幼儿心中 角色最适合的衣服。他们认为美羊羊穿卜自己设计的衣服就 会更加美丽；
老村长穿上自己设计的衣服会显得年轻一些；

灰太狼穿上自己设计的衣服就不会挨揍了…… 画完之后，笔者将画作集中展示。先进行总体评价，评 价各个作品中的优秀之处，例如，颜色鲜艳、样式独特等， 主要是鼓励幼儿，让他们认为自己的作品并不比别人差，从 而使他们保持对美术课的热情。

之后，让幼儿进行互评，让他们自己选择最漂亮的作品， 并对别的孩子的作品进行点评。“你这个袖子太宽了，喜羊 羊穿了会变胖的。”“这件衣服好漂亮，我也好喜欢，我想 自己穿，我自己画得没你的好看，我想学你画的。”…… 幼儿在互评的过程中，都有着自己独立的审美观点，在 互评的同时，他们都在默默地接受着自己作品的缺点，想着 朝好的方向发展，都立志下次画出更好的作品。互评的过程， 也是幼儿审美情趣慢慢提升的过程，这种提升是潜移默化的。

这种嬉趣化的互评，让幼儿始终对绘画活动充满着向往和迷恋，保持良好的创作激情，培养了幼儿的审美个性。