以美育人基于核心素养的美德课程体系建构与实践:美育课程体系

以美育人基于核心素养的美德课程体系建构与实践

《中国教育改革的发展纲要》中明确指出：“美育对于 培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操， 培养全面发展的人才，具有重要作用。”中国学生发展六大 核心素养的“文化基础”方面，对学生的审美情趣等专门提 出了要求。我校在百年的办学历程中逐渐明晰了“以美育人” 的办学理念，坚持用美塑造和涵养人的道德品格，与核心素 养的要求不谋而合。美育又称审美教育或美感教育，对学生 具有审美、启智、激创、求真、育德的综合作用，是实施“立 德树人”的主要渠道。

根据“以美育人”的办学理念和育人目标，基于学生核 心素养的发展，我校在对美德课程进行变革、整合和推新的 过程中，逐步开发了“仪式之美”“节日之美”“规范之美” “体验之美”“康健之美”五大“美德课程”，力求培育“美 德美行美少年”。

一、提炼仪式之美，涵养文雅风度学校的仪式教育对学生而言，是一个内外兼修的提炼过 程，能给他们带来安全感、秩序感、归属感、神圣感和美感。

近年来，我校在美的仪式教育课程方面进行了有益的实践探 索，形成了独特的系列“成长仪式”课程：一是围绕学生成 长中关键或重要的节点开展的仪式，如入学仪式、成长仪式、 毕业仪式、入队仪式等，让学生在小学的学习生活中，在属 于他们特有的时间点上，留下成长的足迹，留下难忘的印象， 体现美好的愿望；
二是立足日常教育教学，关注学生德行成 长过程性的“常规仪式”课程，如开学典礼仪式、升旗仪式、 结业仪式等，旨在通过庄严的仪式增强学生的责任感、神圣 感，提升其对学习生活的归属感和秩序感。在有序开展“成 长仪式”课程和“常规仪式”课程的过程中，我们还有意识 地将“八礼四仪”中“仪式之礼”的要求“按规行礼、心存 敬畏、严肃庄重、尊重礼俗”贯穿始终。

几年下来，在对仪式教育课程化的持续实践探索中，学 生在明确的目标引领下参与仪式课程的学习，逐步领会了每 种仪式在自己成长过程中的重要性。如“成长仪式”课程中 的三年级“十岁成长仪式”中，我们开展了多样的活动，旨 在让学生感受到成长的美，如约请家长参与，通过亲子心理 团辅的方式，请家长见证孩子的成长，请学生铭记父母的养 育之恩，增进亲子感情；
通过“奔跑吧，小伙伴”的形式， 让学生感受同伴之间的互助友情，增进同学之谊；
通过“记 录老师的一天”，引导学生以“童眼看校园”的形式，感受老师每日工作的点点滴滴，感悟老师的培育之情……在这样 趣味、活力而又不乏神圣感的仪式中，规范美、神圣美、情 感美在潜移默化中影响着学生。

另外，在仪式教育课程实施的过程中，师生还合力对课 程内容进行创新。如针对“常规仪式课程”中的升旗仪式， 之前的仪式流程相对固定，形式也比较单调，主要以师生国 旗下的讲话为主。后来在师生提议下，我们对此进行革新， 交由各个班级进行展示，尊重学生的想法，鼓励全员参与。

如此，升旗仪式的形式开始多样化，有的设计了精彩的班级 风采录，通过演讲进行呈现；
有的进行班旗设计秀，通过发 挥班级学生的想象力，呈现“最美班旗”；
有的甚至会通过 表演，将与学习生活紧密相关的“正能量”呈现出来……每 个班级师生的潜力得到了挖掘，每个小团队的合力得到了充 分发挥，和而不同，各美其美。更重要的是，在这样的仪式 课程中，学生主动发现美、感受美、创造美的积极性被挖掘 了出来，成长得更阳光，文雅风度得到了更好的培养。

二、开发节日之美，浸润美好心灵 中国的传统节日内涵丰富、意韵深远，其中蕴含的文化 美值得深入开发研究。多年来，把握日常生活中重要的节日， 细细探索挖掘其中的美，并逐渐建立了“美的节日”课程体 系，实现了从教材、课时、资源等各环节的规范化，让节日 教育主题系列化，对学生的教育序列化。我们创建了形式多 样、独具特色的学校节日课程类型：“春季阅读节”“夏季艺术节”“秋季科技节”“冬季体育节”四大节日，并随着 四大课程的实施，将春节、清明节、端午节、教师节、中秋 节、重阳节等中国传统节日有机纳入探讨范畴，旨在让学生 随时、真正融入多彩、有味的节日课程，感受成长的愉悦， 享受美的熏陶。

不同的节日课程，给学生带来了不同的快乐和幸福，也 带来了丰富的人生体验、精神滋养。如在“春季阅读节”课 程类型中，围绕春节，学校请“楹联社团”和“书法社团” 牵头，在全校掀起一股吟诵春联、创作春联、书写春联、张 贴春联和赠送春联的热潮。活动中，学生以春联传情达意， 在语言文字的推敲打磨中，在吟诵朗读的抑扬顿挫中，在书 法文化的博大精深中，在同伴之间的相互欣赏中，在送春联、 贴春联的快乐中，师生共同表达对新一年的美好祝愿，优秀 文化传统的浸润在课程活动中得以彰显。

三、养成规范之美，树立规范意识 一个健康成长的儿童应该是完整的、独特的、可塑的， 通过内容全面、主体多元的规范养成促进儿童完整性的发 展；
通过形式多样、活动内化的差异性规范养成促发儿童独 特性的养成；
通过分段要求、分层过关的引领性规范养成推 动儿童可塑性的提升，是养成并发展学生行为规范美的重要 环节。

围绕《小学生日常行为规范》《小学生守则》中的相关 条规，学校组织德育团队编写手册《美德美行美少年成长手册》。手册从学生行为养成和评价的角度，从抓最基本的行 为规范和道德规范入手，从培育学生的核心素养入手，力求 培养“美德美行美少年”。具体内容包括“我的个人资料” “我的体能健康卡”“我的成长梦想卡”“美德美行达标卡” “成长足迹”“美德美行美少年”规范要求、“日常评价” 标准、素质评价卡、自我回顾和展望、教师温馨小语、家长 感言、小伙伴感言等。手册涉及的行为规范内容由学校、教 师、学生和家长共同参与讨论，共同推动实施。

具体实施时，我们还从“美的形象”“美的行为”“美 的语言”“美的心灵”四个维度培养学生的德行生长，评价 学生行为。如在“美的行为”这个维度中，我们针对“行好 礼”“站好队”“做好操”“走好路”“扫好地”“吃好饭” “放好物”七条行为，分别对低、中、高年级的学生提出了 具体要求。如对“做好操”这一行为的规范要求是：低年段 学生要学会做操，会打五步拳；
中年段学生要做到做操认真， 动作标准，会棍术，课间活动有序；
高年段学生要每天锻炼 一小时，擅长两项体育运动。另外，依托成长手册的要求， 我们还开展每月分层训练，评选班级月“美德美行美少年”， 如“美仪之星”“美言之星”“美心之星”“美行之星”， 逐步推进学生美好行为由自发到自主，从他律到自律的转变， 使规范真正内化为学生自身自觉的习惯。

在直观、生动的记录中，学生在某一领域、某一阶段自 然、蓬勃的成长痕迹得到了立体呈现。他们看着自己的成长足迹，审视着自我的提升轨迹，更深层地认识自我、增强自 信，并获得全面、持续的发展。

四、拓展体验之美，涵养高尚品格 为进一步加强和改进未成年人思想道德建设，让学生更 多地亲近社会，开阔眼界；
增强自主管理、自我教育的能力；

提高独立生活能力、动手能力和团队协作精神，学校积极探 索并拓展体验课程，并逐渐形成三类：一是自主管理类，二 是实践活动类，三是社区服务类，力求让学生获得自主能力 的提升，得到品格的滋养。

如为了丰富学生的志愿者担当经历，学校拿出班级和学 校的“管理岗位”进行招募，成立了“班级志愿者”和“学 校小黄帽监督服务岗”。“班级志愿者”的职责渗透班级的 每个角落，大到讲台、黑板，小到开关盒、垃圾桶，每个学 生都可以承包自己的“责任田”；
校级“小黄帽监督服务岗” 对课堂常规、班级卫生、课间活动、文明礼仪、学生就餐、 放学路队等进行督查服务。这样的真实体验，通过自我评比 激活动力，真正让学生从“被人管理”转向“自主管理”， 在行动上做班级的主人，在灵魂上做自己的主人。

再如春季、秋季社会实践活动中，教师会带着学生参观 科技馆、消防大队、公园、法院等教育基地，让学生在活动 中体验，在体验中成长；
会组织学生参加青少年户外夏令营 实践课程，引导他们勇于挑战自我，乐于融入团队；
会通过 “三叶草爱心行动”、社区与学校“站校结合”等方式，引领学生在多元体验中感悟生活，深化情感，涵养高尚品格。

五、提升康健之美，成就阳光自信 我校尝试引进新的德育课程体系，进一步扩展德育的深 度、广度和影响力，提出“关注学生心理，塑造美的心灵” 的教育理念，意在让学生形成康健之美。学校推出“将心理 健康团体辅导和班队活动相结合”的举措，将心理健康辅导 首次纳入课程，力求真正落实“心理健康全员育人，心育人 人”的思想，增进师生情感，增强团体教育的魅力，浸润学 生的心灵，成就他们的阳光自信。

班级团体辅导通过学生参与体验活动、探讨问题和交流 分享感受，充分利用学生之间的互动与互助，增进知识、传 递信息、改变观点，从而获得自我完善和自我发展。我校根 据学生年龄特征和心理发展水平，将辅导内容与班队活动内 容有机结合，并有计划、有步骤地落实。以小学阶段1~3年 级团体辅导的内容为例，根据总目标以及具体品质的培养， 师生共同开发了有针对性的团体辅导内容，具体如表1所示。

在这样尝试与实践中，学生的适应、习惯、注意、观察 与想象等能力，得到了很大提升，很多之前没有自信的学生， 都开始变得阳光自信起来。

[本文转自 第—论文网代写教育研究论文] wWw.dYLW.nEt 另外，我们还将学生的心理健康教育进行了拓展，试将 班级集体教育和个别辅导相结合，将全体参与和个别对待相结合，从学生之间的差异出发，建立了“个别辅导”模式， 以弥补团体辅导的不足，力求既能使全体学生受到适当的教 育，又能使个别学生的特殊问题得到及时解决。“个别辅导” 模式通常由家长预约、班主任老师预约以及学生自主预约。

对于有普通问题的学生，比如和朋友闹矛盾了，某次考试不 理想等，“一次性谈话疗法”就能见效；
对于个别问题相对 严重的学生，就要制订并采用有针对性的方案，如“沙盘游 戏疗法”进行个别辅导。“沙盘游戏”学生都很感兴趣，在 构建沙盘的体验中，很多学生能学着认识自己，提升自己， 并在此过程中调节身心，逐步化解调整不良心态，学着解决 排除人格发展障碍等。目前，我校已围绕“沙盘游戏疗法” 申请了课题 “沙盘游戏促进小学生形成积极心理品质的实 践研究”。通常情况下，一个有心理问题的学生，经过4~5 次沙盘游戏，状况就会有改善，经过10次左右的游戏尝试， 学生在心智和思维方面都会得到大的提升，变得阳光自信。

美德课程在学生一天天的活力成长中得以顺利实施，并 在层层推进的过程中得以完善，成为我校实施“以美育人” 办学理念的重要途径之一。加强美德课程的建设与完善，正 在当时；
美德课程的践行，时不我待；
美的教育，是未来的 教育学。

参考文献：
［1］ 刘红梅，郭坤峰,邓奇.雅育课程：滋养心灵的饕 餮盛宴［J］.中国德育,2016(13).［2］ 檀传宝.美学是未来的教育学［J］.人民教 育,2014(15).