小学信息技术课程模块化教学模式初探_信息技术教学模式有哪些

小学信息技术课程模块化教学模式初探

● 模块化教学研究的意义 20世纪50年代，模块化教学伴随着程序教学运动悄然兴 起并产生了深远影响。60年代初，在CZ70教学方法中，教学 研究者针对学生个别差异设计了不同的学习包，模块 （module）一词是对个别化学习包组合的特性描述，促使模 块的概念得以进一步阐明和贯彻。21世纪，在我国，随机运 行模块、线性运行模块和中心螺旋式运行模块等课程运行形 式被引入中小学课程与教学过程，并取得一定成效。

模块化课程是一个开放、灵活的体系。学生可以选修不 同的模块课程，而且不需要按照统一的进度学习固定的科目。

由于每个模块具有一定的独立性，因此在不做重大修订的情况下，只要替换或修改其中的部分模块，就能够实现模块新 的组合和功能，并能够和其他模块一起组成一个系统的学习 “组件”。另外，虽然模块与模块间相对独立完整，但每个 学习单元的教学内容相互关联，最大程度地满足了学生差异 性发展的要求。

在小学的信息技术课程教学中，笔者认为教师可以在重 组知识内容、调整课时及容量、展开开放式评价等方面，尝 试开展模块化课程，解决教材内容落后、课时安排不科学、 评价方式不全面等教学问题。

● 模块化教学探索与实践 1.以教材知识点为主线，搭建模块化课程体系 各学校的课题组成员可以将省编教材所要求的小学阶 段需掌握的信息技术学科内容提炼成知识点，形成学习包， 教师再根据知识点的内容，指导学生完成学习包的学习，选 择的课程内容可来源于省编教材、区本教材或其他地区的教 材及网络等。模块化教学操作灵活、方便，教师可以随时增 加、删减模块；
学生完成学习包的学习，掌握相关的信息技 术技能后就能够得到相应的学时，当达到一定的学时就能够 完成小学阶段的信息技术学科的学习任务。例如，教师通过梳理、归纳出的“文字处理工具”知识点如下页表所示。考 核标准为：完成三级知识点记合格，完成四级知识点记良好， 完成五级知识点记优秀。

2.灵活选择软件，提升学生操作技能 小学阶段的信息技术课程的学习内容多为微软公司出 品的操作软件，如Office，大部分教师反映教材中的内容不 够科学、开放。因此，在展开模块化教学时，可以不限定软 件的选择，赋予教师选择教学内容的自主性。例如，教师在 教授“文字处理”内容时，除了Office word，还可以选择 WPS、记事本等；
在教授“电脑绘画”功能时，除了Windows 自带的画图软件，还可以选择金山画王、奇异画笔等；
在教 授“程序设计”时，可以灵活选择诺宝机器人、萝卜圈虚拟 机器人、Scratch等类型。最终，教师找出各软件的共同点， 将其梳理成技能模块。学生在模块化学习中能够触类旁通、 融会贯通，从而提升学习效率。

3.活化学习时间，自主个性发展 教师采用模块化教学时，可以根据学情，自主调节课时 安排及教学内容，简单的内容少讲或不讲，难的内容多讲，有条件的学校还可以两节连堂，甚至还可以与其他学科整合。

例如，语文课接信息技术文字处理课，学生直接选择已学的 文章学习信息技能。又如，美术课的作品可以作为信息技术 课上的素材。

4.化任务驱动为项目驱动 项目学习是在教师的指导下，将一个相对独立的学习任 务交由学生自己处理，信息的搜集、方案的设计、项目实施 及最终评价，都由学生自己或学习小组独立完成，学生通过 项目学习，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

信息技术课中教师常用任务驱动法进行教学，但由于知识点 零散，任务只能是点对点，学生对知识的理解较难到位，存 在片面性，综合运用能力较差。而使用项目教学模式则能很 好地整合各知识点的子任务，以情境穿插在一个学习模块里， 从学生的内需出发，促使学生得到个性的发展。例如，在教 授“文字处理”时，教师可以让学生制作一份电子小报，先 制定学习计划、搜集相关信息，再制作小报。同时，教师要 把学习文字处理所需要掌握的技能、知识点穿插在制作小报 的项目中，并辅以微课视频，加强答疑解惑和课堂讨论、学 习分享。这样不仅能照顾不同层次的学生，还能使学生学以 致用，理解深刻。当学生掌握了技能，学会了过程与方法， 就能够在后续的学习中选择合适的学习工具及途径，完成学习和工作的任务，而不再是单独地学习某一知识点。

● 结语 目前，在小学阶段的信息技术课程教学中实施模块化教 学是笔者所在学校的新尝试，教学方法、教学理念仍需进一 步更新、实验和完善。笔者希望更多志同道合的教师，能够 一起将小学模块化教学实验做好，并逐步形成体系，在中小 学推广。