[职业能力标准下的高校辅导员多专业化发展] 高校辅导员能力要求

职业能力标准下的高校辅导员多专业化发展

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对其职业定义做 出了明确界定，认定“辅导员是高等学校教师队伍和管理队 伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是 开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想 政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应 当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。

当前，我国高校大学生思想政治教育工作的加强和改进， 辅导员队伍的专业化、职业化建设是其必然方向。《高等学 校辅导员职业能力标准（暂行）》的出台，进一步加强了高 校辅导员队伍建设，推动了辅导员的专业化、职业化发展， 切实提升了大学生思想政治教育工作的质量。但同时，我们 也要认识到，在高校实际工作中，面对不同专业的学生，辅 导员在发挥其职业岗位专业知识的同时，还必须要学会充分 利用学生所学专业的特点，主动做好学生工作，而这也对高 校辅导员提出了多专业化发展的要求。

一职业能力标准要求下的辅导员队伍专业化建设 根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》规定， 在高等学校，辅导员具有教师和干部的双重身份，其工作上 的职业知识主要包括基础知识、专业知识和法律法规知识三 大方面。其中：
基础知识部分主要是要求高等学校辅导员要具备宽广的知识储备，了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、 社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理 和基础知识。

专业知识部分主要包括“思想政治教育专业基本理论、 基本知识、基本方法”、“马克思主义中国化相关理论及知 识”和“大学生思想政治教育工作实务相关知识”三大块18 个方面的内容。其中，思想政治教育专业基本理论、基本知 识、基本方法有6 个方面，即：思想政治道德观教育，思想 政治教育学原理，思想政治教育史，思想政治教育方法论， 思想政治教育心理学和心理健康教育相关知识与技能，比较 思想政治教育；
马克思主义中国化相关理论及知识有5 个方 面，即：毛泽东思想相关理论，中国特色社会主义理论体系， 社会主义核心价值体系、中华人民共和国史、中国共产党党 史；
大学生思想政治教育工作实务相关知识有7 个方面，即：
党的创新理论教育相关知识，大学生党团、班级建设的相关 知识，职业生涯规划与就业指导相关知识，困难资助、奖罚 管理等学生日常事务管理内容、知识，校园文化建设、社会 实践等学生日常思想政治教育的知识，网络思想政治教育相 关知识，危机事件、突发事件应对与管控的相关知识。

法律法规知识部分则要求高校辅导员要学习掌握《中华 人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华 人民共和国教师法》《中华人民共和国学位条例》《中华人 民共和国学位条例暂行实施办法》《中华人民共和国精神卫生法》，以及《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学 生思想政治教育的意见》《普通高等学校辅导员队伍建设规 定》《普通高等学校学生管理规定》《国家教育考试违规处 理办法》《学生伤害事故处理办法》等与大学生思想政治教 育相关的法律法规条文规定。

基于以上职业能力标准下的工作专业化建设要求，高等 学校辅导员既要政治强、业务精、纪律严、作风正，又要具 备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，要有较强 的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、 调查研究能力等特征，这也是新形势下我国高等学校辅导员 队伍专业化建设的必由之路。

二高校辅导员队伍专业化建设下的个人职业能力开发 高校辅导员队伍的加强和建设，职业标准是基础，专业 建设是保证，能力开发是关键。在我国高校，绝大多数辅导 员都是刚参加工作不久的年轻人，其职业发展的过程，也是 其进行专任教师或管理干部职业选择的过程。根据《高等学 校辅导员职业能力标准（暂行）》规定，从职业岗位发展的 角度来看，辅导员在个人发展的过程中，必然会面对人才分 流和能力开发的过程。因此，从辅导员队伍的专业化建设来 看，辅导员职业能力开发是确立发展方向、开发基础能力、 形成核心竞争能力的逐步发展提升的过程，具有渐进性和层 次性的特点。

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是辅导员开展学生工作 的基本规范，也是引领辅导员专业化、职业化发展的基本准 则，是当前我国高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作 的基本依据。从辅导员职业岗位发展的专业化建设视角来看， 高校辅导员的能力开发可以分为三个方面：一是辅导员能力 开发的前提和标准；
二是辅导员普通业务能力的开发；
三是 辅导员专业能力的开发，这也是最终实现辅导员队伍专业化、 职业化的必然要求。

美国人霍兰德曾就职业选择提出了著名的“六边形模 型”理论，其要旨则是要求“人职匹配”。按照霍兰德的理 论，辅导员要实现在大学生思想政治教育和学生管理工作领 域的专业化、职业化发展，成长为一名学生工作的专家，首 先就要弄清楚自己从事该项工作的兴趣和能力基础，从而做 到“量才使用”。作为高等学校，则要积极创造条件，保障 辅导员能够全面履行岗位职责，普遍开发辅导员的普通业务 能力。在此基础上，辅导员在明确职业定位和个人能力优势 的基础上，就可以明确个人的职业发展方向，形成个人的核 心竞争能力。

当然，从工作实际情况来看，高校辅导员如果只是满足 于大量日常事务性工作的处理，局限于具体的学生事务当中， 必然会难以达到专业化、职业化发展的目标。为此，高校辅 导员必须明确个人专业发展方向，并不断学习钻研，不断积 累提高，最终形成个人职业发展的核心能力，成长为学生工作领域某方面的专家和权威，实现个人职业发展的目标，辅 导员职业发展的价值也得以体现。

三职业能力标准下高校辅导员的多专业学习诉求 从高校辅导员的职业功能岗位设置上来看，在高等学校， 除纯粹的专业教学和科研以外，凡涉及学生的任何事务，例 如：思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务 管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件 应对、职业规划与就业指导、理论和实际研究等，都是高校 辅导员的工作内容。在工作开展中，辅导员需要其职业岗位 专业知识以外更多相关专业知识的有力支撑。

以其中的“学业指导”和“职业规划与就业指导”内容 为例，在开展这两方面的工作时，如果辅导员缺少对学生所 学专业知识的了解，就很难掌握学生出现问题的关键，就无 法做到“对症下药”，也就解决不了学生在学业发展、职业 规划和就业创业方面遇到的困难。例如：在艺术类院校，作 为一名本科生辅导员，如果辅导员对学生所学的美术、设计、 音乐、舞蹈、表演、传媒等专业知识一无所知，那么辅导员 在开展学生日常教育管理工作，以及与学生沟通交流时，就 会陷入“隔行如隔山”的尴尬境地，不能很好地与学生交心， 就无法发现并解决学生遇到的问题。因此，在高校辅导员队 伍建设上，选拔具备相关学科知识学习背景、热心学生工作 的专业人员从事辅导员工作，对于大学生思想政治教育和学 生日常管理工作来说，无疑是延伸了辅导员从事学生工作的触角，从而对促进学生工作的有效开展起到推动作用。因此， 在《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对照下，为满 足不同高校和不同专业学生工作的需要，高校辅导员必须学 习和了解学生对象所学的相关专业知识，才能在工作开展中 做到“胸有成竹，有的放矢”。

除此之外，面对市场经济和职业岗位等对相关专业毕业 生需求的现状，特别是在基于职业岗位需求的专业人才培养 方面，也要求高校辅导员必须学习和了解更多的相关专业知 识，才能够做到以市场职业岗位需求标准为导向，推进高等 院校大学生专业就业素质的培养。为此，高等学校在推动辅 导员队伍专业化、职业化建设的同时，更要重视开发辅导员 多专业学习的能力，支持辅导员提升专业学历和进修专项业 务，创造更多提升其工作能力的专业学习平台，满足他们的 多专业学习诉求，让高校辅导员真正成为学生工作的“专家”。

参考文献 [1]王培君.专业化视阈下的高校辅导员能力开发[J]. 江苏高教，2009(3). [2]王建华.现代思想政治教育研究[M].哈尔滨：黑龙江 人民出版社，2004. [3]杜林致.职业生涯管理[M].上海:上海交通大学出版 社，2006.[4]教育部《. 高等学校辅导员职业能力标准（暂 行）》.2014.