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微博平台下大学英语教学创新研究|创新大学英语第二版

来源:元旦 时间:2019-11-25 07:52:13 点击:

微博平台下大学英语教学创新研究

微博平台下大学英语教学创新研究 摘要:网络新媒体已经充分融入大学生学习、工作、生 活的方方面面。创设网络新媒体平台,是适应大学英语教学 发展趋势和当代大学生身心特点的必然要求。大学英语微博 教学运用经历了自发交流、信息发布、互动教学、网络社区 等四种模式。推进大学英语微博创新平台建设,要重视新媒 体手段在大学英语教学中的运用,加强微博大学英语教学的 顶层设计、骨干团队建设以及与社会英语微博账号的合作。

关键词:网络新媒体;
微博平台;
大学英语教学;
教学 创新 中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1004 -633X(2016)06-0054-03 一、创设网络新媒体平台是大学英语教学创新发展的必 然趋势 一是从教学内容看,英语教学正在经历强调规则性内容 向应用型内容的转变,网络新媒体信息海量、覆盖广泛的特 点与之相适应。1963年,英语教育家许国璋编写的《许国璋 英语》以其清晰且有条理的语法规则风靡数十载,成了几乎 人手一册的课本。20世纪80年代初,《新概念英语》系列教 材在国内首先出现,课文短小精悍而又饶有趣味,课后练习 针对性极强,时至今日仍然是很多英语学习者的首选,其编 写理念也深刻地影响了国内英语教材的研究开发与编写。随 着中国人的英语语法、词汇和阅读能力逐步提高,新的问题出现了,我们的英语是Chinglish、哑巴英语,因此,一套 轻松活泼,富含美式幽默元素的英语教学片《走遍美国》成 为新的焦点。纵观大学英语教学的发展,从最初的语法独大 的局面逐步发展成为阅读为主的格局,直到培养英语的听、 说、读、写、译等各方面应用能力,英语教学内容也基本遵 循了这种转变。进入21世纪,互联网的兴起使每个人拥有的 学习资源空前丰富。网络新媒体空间中,英语学习类的信息 海量存在,既涉及英语语法等规则性内容,更有大量涉及经 济社会发展、风土人情、生产生活、娱乐休闲等相关的内容, 可以成为英语教学从规则性内容向应用型内容转变的重要 素材〔1〕〔2〕。二是从教学辅助技术看,英语教学正经历 着从静态、单一载体向动态、多元载体的转变,网络新媒体 生动鲜活、个性化订制的特点与之相匹配。传统板书是英语 教学的基本辅助载体,是检验英语教师教学能力的基本功的 重要途径,在英语教学中一直受到推崇,但信息单一的局限 性无法改变。随着时代的发展,各种教学辅助手段应运而生。

20世纪80年代,录音机、收音机使得国人可以接触到地道的 美式英语和英式英语。进入20世纪90年代,影碟机、投影仪 粉墨登场,英语学习变得生动有趣,学生通过对原版影视资 料的接触,感受到了英美文化的魅力。21世纪初,真正意义 的多媒体教室出现了,一个操作台凝聚了音频、视频、投影、 简单互动等多种功能,听、说、读、写、译等多种技能的训 练可以在多媒体教室内自由切换。其后,自主学习平台几乎出现在各大高校,学生可以自主学习网络平台的内容,完成 各级学习目标。目前,国外使用较多的网络教学平台是Black -board、Moodle等,国内使用较多的是清华教育在线、天 空教室教学平台等。近年来,随着科技的发展以及电脑、平 板电脑和智能手机的普及,互联网平台的音频、视频、论坛、 问卷等海量资源实时更新,学生可以随时随地获取丰富的资 源,仅凭一部智能手机即可完成信息浏览、声光电技术加载 运用,个性化地制订自己的学习计划,充分有效地利用了个 人的碎片时间,成为了英语学习动态、多元的最佳载体〔3〕。

三是从教学艺术看,英语教学正经历了从说教灌输到互动交 流的转变,网络新媒体平等、多点交流(P2P)模式与之相 契合。我国的英语教学最初以说教式教学为主,但是语言教 学的特殊性要求课堂教学呈现出互动交流的局面,要求教师 鼓励学生多说、多表达。当下我国的高等学校师生比偏低, 多采用大班教学,英语教师与学生的交流只能局限在很小的 范围和比例中。这种缺乏交流的英语教学,既不遵循语言教 学的规律,也不适应当代青年口语能力基础较好的现状。针 对教学对象的新变化,英语教学艺术必须提升,要在课堂教 学的基础上辅以新媒体教学,为学生营造平等的交流空间, 提供多元的发言途径,给予充分的尊重,鼓励多点的交流互 动。

二、大学英语教学中运用微博的实践探索 微博具有丰富的媒体承载能力、自如的沟通互动与协作分享功能、高效的信息传播与反馈速度、适度的博友关系与 交互距离,因而是极佳的语言教学及师生互动平台。总结目 前的微博英语教学教育实践,大学英语教学微博运用主要经 历了四个阶段、四种模式。1.第一阶段:自发交流模式在微 博兴起的初期,部分高校英语教师紧跟时代发展,开设了个 人微博。这一阶段的微博是情感交流的网络平台,主要是基 于大学英语教师自身的师生交流需要,衍生出一定的英语学 习信息。学生、教师在此阶段将身份信息淡化在庞大的网络 世界,少有兴趣关注现有的英语类微博,并转发或评论微博, 甚至互粉成为英语学习上的伙伴。在此阶段,具有时代意识 的大学英语教师积极主动地与学生进行交流,以获取学生英 语学习需求的第一手资料,增进与学生之间的师生情感;
还 有的大学英语教师通过微博进行问卷调查,获得量化信息开 展教学研究〔4〕。2.第二阶段:信息发布模式在逐渐熟悉 了微博的使用技能之后,大学英语教师开始尝试着通过微博 承载部分教学功能。英语微博开始作为课堂教学内容的网络 发布载体,部分大学英语教师将课堂教学资料定期进行发布, 比如,预习提纲、教学要点、作业答案、考试信息、教学课 件等,都发布在教师个人微博中。通过及时的信息发布,学 生和教师之间交流的滞后现象可以得到很好的缓解,网络式 的信息传布更是受到学生的喜爱,学生个人微博中也逐渐有 了更多的英语信息交流。教师通过信息发布获取大量粉丝, 大幅提高了个人微博的关注度,出现了一些具有一定影响的大学英语教师个人微博〔5〕。学生对新媒体英语的学习兴 趣和参与度提高,建立了一对多、多对多的微博关注模式, 单一的线状交流转化为丰富的网状交流。3.第三阶段:互动 教学模式在此阶段,英语微博作为互动式网络平台成为了课 堂教学的重要延伸和有益补充。教师建立班级的英语学习平 台,发起英语讨论话题,布置任务,展示学生作品,进行互 评修改,形成了互动式的网络教学模式〔6〕。部分大学英 语教师按照教学任务通过微博平台进行更有创意的策划和 设计,甚至有了年级英语教学团队的协作,部分高校教学管 理部门、系所通过教学创新项目予以支持。课堂授课前,大 学英语教师根据课堂内容录制微课,并通过微博平台发布给 学生。微课的内容可以包括相关的文化背景知识、课堂重点 内容的讲解,甚至可以是课堂内容的浓缩,使学生更加有效 地接纳课堂知识,产生共鸣,激发思考。授课过程中,大学 英语教师根据授课进度持续发布微博辅助英语教学,从而在 评论中形成师生间的互动。在一个单元授课接近尾声时,通 过微博就本单元难点或作业难点进行进一步的阐释,推荐相 关主题的视频音频资料,使英语的课外学习变得更加丰富、 更有层次感。4.第四阶段:网络社区模式随着英语微博运用 的推广,高校、社会的教育资源有了更多的投入,专业技术、 人才支撑更加有力。在此阶段,英语微博作为英语教学班级 的网络载体,成为了基于共同兴趣、目的集聚的网络社区〔7〕。

学生的主动性得到了鼓励与释放,成为微博的另一个管理者,学生也可以发布自己的学习预期,阐述自己感兴趣的文化背 景、困惑的语言点、欣赏或排斥的观点等。这一模式中,英 语微博既具有个体社交功能,也具有群体社交功能,学生在 微博空间发布微博、转发微博、评论、@某人、私信、聊天, 班级、教师、学生骨干发起话题讨论、微群活动、投票、微 直播、微访谈、微视频等。微博班级教学活动与课堂教学紧 密结合,形成时间、空间、主体等多个维度的互动:课前预 习活动包括新课程预告、背景资料推荐、课程预习及难点聚 焦等;
课后巩固活动包括课程内容答疑、难点交流、资料共 享、任务发布等;
教学反馈活动包括私信交流、微博聊天、 课程调查反馈、投票等;
课外训练活动包括话题讨论、口语 活动视频、生生互评等〔8〕。

三、推进大学英语教学微博平台建设的措施 1.重视新媒体手段在大学英语教学中的运用利用新媒 体手段开展大学英语学习,可以将学习时间化整为零,从而 使得学生利用碎片时间点滴积累英语知识,真正做到随时随 地吸收英语知识和技能;
使学习与娱乐相结合,大大提高学 生的学习兴趣和学习效率;
根据个人需求和接受能力自主学 习英语,避免传统大学英语教学缺乏个性化的弊端。要解决 思想观念认识不到位的问题,一要克服陈旧观念,在英语教 育教学中不墨守成规;
二要避免因为自身能力局限对创新缺 乏信心,要为年轻教师创新教育提供机会和搭建平台;
三是 解决想创新但是找不准抓手和切入点的问题,既要紧跟时代发展又不过于超前。重视新媒体手段运用,还需要树立面向 未来的发展眼光,在开展微博英语教学的同时,积极挖掘微 信、APP客户端等先进媒体的教学潜能,最大限度地实现用 先进科技传播文化知识的的目标〔9〕。2.加强微博大学英 语教学的顶层设计基于当前中国的教育现状,搭建英语教学 的新媒体平台,必须要在领导重视的前提下,科学、合理做 好工作规划。一是要找准定位,将新媒体平台作为课堂教学 的辅助平台,以应试、实用、文化、娱乐等丰富栏目设置, 提升平台吸引力,同时也要避免辅助平台干扰课堂教学主平 台,坚决防止“低头党”出现在课堂教学中。二是要科学设 计微博体系,以学习英语为共同目标,将大学英语教师微博 团队、大学生微博用户以及现有英语微博三个层面有机结合, 从而构建多层次的英语微博学习网络〔10〕。三是要支持新 媒体教学平台建设、新媒体教改项目实施,以实实在在的投 入为英语教学创新提供支持。四是要合理激励创新平台建设, 通过基本量化评价和主观效果评价相结合,将新媒体教学工 作计入教师工作量。五是要形成一定规模,将各高校大学英 语教师通过英语微博通过相互关注联系在一起,从而构建大 学英语教师微博团队,形成百花齐放、百家争鸣的规模效应。

3.加强微博大学英语教学运用的团队建设建立一支以高校 大学英语教师为主力的微博英语教学团队,是建设新媒体创 新平台的关键。一是要形成合理的团队分工。通过问卷调查 深入了解学生对微博学习大学英语的兴趣,从而设定大学英语教师微博团队的分工和方向。二是要加强能力提升。大学 英语教师在语言能力方面具有优势,但是新媒体技术往往是 能力短板,这就需要加强能力培训,解决大学英语教师在微 博运用中能力不足的问题。三是要开展对外交流,组织高校 之间、高校和新媒体专业平台之间的互动合作,总结新媒体 平台建设和活动中的经验。四是要支持学生相关社团发展, 整合高校新媒体和大学英语学习方面的学生社团,开展线上 和线下相结合的活动,促进微博大学英语平台与粉丝之间的 情感交流。4.加强与社会英语微博账号的合作微博平台中不 乏大批英语传播者与英语学习者,但其中既有优秀负责的传 播者,也有大量粗陋的甚至错误的英语微博。在新浪微博中, 目前约有超过四十个英语类微博,粉丝数量超过五十万,其 中粉丝数量过百万的约二十个。代表性的有“新浪每日英语 推荐”“英文王子―张介英”“英语句”“口袋英语”“潮 流英语”等。现有的英语类微博可以分为名言美文类、口语 表达类、影音推荐类、考试技巧类、综合类等几种。其中, 名言美文类微博最多,其来源多为名人名言、英文散文小说、 电影台词、当红流行语等,但这类微博常常出现语法错误、 翻译错误以及拼写错误等。此外,还有一些微博冠以英文学 习的头衔,却长期发布各类广告、笑话幽默、星座算命等与 英文毫不相关的微博,对广大英语学习者造成了干扰。组织 大学英语教师研究现有关注度较高的英语类微博,分析他们 的特征及共性,总结现有大学英语微博的利弊,有意识与之加强合作,既为优化大学英语教师英语微博做好功课,又能 够整合资源形成英语微博平台的合力。

参考文献:
〔1〕王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考〔J〕. 外语教学理论与实践,2011,(1):1-5. 〔2〕王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》 深化大学英语教学改革〔J〕.中国外语,2010,(2):4-7+20. 〔3〕李开复.微博改变一切〔M〕.上海:上海财经大学 出版社,2011.4-5. 〔4〕林书兵,徐晓东.微博客及其教育应用探析〔J〕. 电化教育研究,2010,(3):16-20. 〔5〕赵鸣,胡焱红.在大学教学中利用Blog弥补交流缺 位阴〔J〕.长春师范学院学报(自然科学版),2006,(4):
65-68. 〔6〕钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解 〔J〕.电化教育研究,2005,(11):20-24. 〔7〕张豪锋,朱喜梅,冯晓晓.基于教育主题地图的微 内容学习环境的构建研究〔J〕.现代教育技术,2011,21(2):
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