【中职人物形象设计师资现况研究】溥来熙现况

中职人物形象设计师资现况研究

2职业技能等级证书持证情况 项目组根据不同类别职业技能等级证书的持证级别情 况对教师进行了调查,具体数据如表3所示。上述数据显示, 以人次为计量单位,教师平均持证比例达到85%,所持证书中 高级以上证书的整体持证比例达到71%,这些都体现了专业 教师具有较强的职业技能证书持证意识。美容师证书的持证 比例依旧位于首位,占44%;美发师和化妆师各占34%和22%;
其余工种则没有教师持证。

3职业技能大赛获奖情况(本人) 共有17人次的教师本人获得职业技能大赛的相关奖项, 奖项主要集中在化妆师和美发师的职业技能大赛上,越是高 级别的大赛,获奖人次就越少,亚洲大赛仅一人获奖(见图3)。

这与行业内组织技能大赛的主要类别有关,受观赏性的限制, 目前来讲,技能大赛主要也是集中在美发师和化妆师这两个 岗位上。2.3教师专业教学情况(1)执教专业课程情况教师执 教科目情况显示,有37人(77%)的教师是由其它课程转至本专业课程教学。在现执教情况中,仍有38%的教师未参与到专 业教学中,执教1门专业课的占19%,执教2门专业课的占25%, 执教3门和4门专业课的分别占15%和3%,平均执教2门专业课 (见图4)。(2)职业技能大赛获奖情况(教师与学生对比)相对 于教师本人获得各级别职业技能大赛的奖项人次,学生在教 师指导下的获奖人次多于教师本人的获奖人次(见图5)。(3) 关于学生实习就业情况校企合作作为职业教育倡导的一种 教育形式,在此次接受调查的学校中占54%。学生留在实习企 业就业的占20%,对口行业就业(非实习企业)占20%,高达60% 的学生毕业后改行。对口行业就业的主要方向为美容相关企 业,占比高达60%,美发、美甲及婚庆企业各占10%。(4)专业 培训进修需求专业相关知识与技能的进修需求比例相当;整 体造型相关知识和技能的需求比例较高;其他类别需求分布 得比较平均。从开放性问题问卷调查的结果来看,希望增加 在企业实践机会的教师人数非常多,且希望实践的目标企业 主要集中在美容、美发企业。

4结论及建议 4.1结论 根据上述调查结果,得出以下四个结论。(1)中等职业技 术学校人物形象设计专业骨干教师队伍是以中年女性教师 为绝对主体的,他们都具备丰富的教学经验。(2)现有专业骨 干教师队伍存在严重的专业不对口问题。执教相关专业的岗 前及在岗进修培训也存在时间短、系统性差的缺陷,培训集中在美容、化妆、美发三个工种。超过一半比例的教师具备 行业工作经验,依旧集中在美容、化妆、美发三个工种。教 师职业技能证书的持证比例较高,但技师及以上等级的持证 比例较低,专业相关技能水平有很大的提升空间。(3)美甲部 分是该专业教学中最薄弱的环节,仅有3人次接受过短期职 业技能培训,其它项目均为空白。(4)现有专业执教教师绝大 多数是由其它专业转至本专业教学,专业教学时间短。执教 的专业课程种类的均值也在2门以上。教师自身对每门专业 课的掌握深入程度存在较大的不足。从教学结果来看,学生 具备一定的职业技能水平,相对于教师而言,参加大赛的获 奖情况较好,说明教师借助自身丰富的教学经验,取得了一 定的专业教学成果。美容行业是该专业学生就业的主要选择, 但值得思考的是学生毕业后从事专业对口工作的比例不高。

4.2建议 (1)相关主管部门应重视引进专业对口教师,同时借鉴 高校访问学者制随着行业的发展,满足社会需求的高等院校 人物形象设计、医学美容专业日趋成熟,也培养出了越来越 多具有较高专业理论水平的人才,中职院校也应将专业背景 作为人才引进的重要条件。同时,针对现有师资,可借鉴高校 访问学者制,每年有计划地组织专业教师到高校、科研单位 开展专业研修。(2)专业教师明确自身的角色定位,分阶段达 到岗位胜任力的要求专业教师的职责不仅在于教授学生知 识与技能,还应该成为学生职业生涯的导师。基于对中职学校教师职责的观念转变[4],根据人物形象设计专业复合性 较强、对专业教师的能力要求呈现多维度的特性,每位专业 教师应该分层次制定自身阶段性的专业能力提升计划,分阶 段实现岗位能力的提升,这种提升更是一种实践层次上的提 升,通过大量的实践达到不同阶段实际岗位胜任力的要求。

(3)相关部门应致力于架构具备一定柔性的专业教师分类培 养体系柔性的专业教师分类培养体系应该以“人性化”为标 志,依据信息共享、差异互补的原则,为本专业教师提供持续 学习的机会,以满足专业教师不断变化的培训需求为导向, 以促进学习、着眼未来作为培训的基本职能,从而适应人物 形象设计专业潮流性的发展特点,避免培训落实等于过时的 局面。只有建立良好的培训体系、不断加强师资培训,中国 的职业教育才有可能发展壮大。在这一体系中,除了现有的 为大家熟知的渠道与方法外,借鉴企业培训设计,站在企业 的角度获取最新的市场化信息尤为重要。(4)师资队伍的培 养应坚持能力本位的原则,以职业能力为依据设置专业教师 培训课程内容专业教师在教学中既是教授者、也是指导者、 还是学习者,为了更好地解决教学内容与企业实践脱节的问 题,专业教师应主动了解学校与企业价值目标追求的差异, 避免由于观念滞后而造成专业教师培训内容不切实际的现 象。为了实现以上目标,在师资培养上应鼓励学校与企业建 立联系,加大产��、校企结合的力度[5]。作为人物形象设 计专业教师,应该把企业实践视为提高职业能力的重要手段与方法,同时真正深入到企业岗位,以普通员工的心态来从 事岗位工作,体会不同岗位工作的价值与困惑,掌握不同岗 位工作的实践技能。尽管在这一过程中,企业方出于知识产 权保护、管理需要等原因,存在一定的安排困难,教师方面还 是可以根据相关企业的运营特点,提出合理需要,并在为企 业提供价值的基础上获得企业的最新经验与技术。虽然“双 师型”师资队伍是职业教育人才培养质量的根本保证,但不 能简单地为了“双师型”而“双师型”[6]。职业技能等级 证书的取得,只是专业能力提升的必要条件,而非充分条件。