【普通高中课程建设教育学论文】教育学课程小论文

普通高中课程建设教育学论文

“桥梁课程”是指站在高中课程的角度，让学生重新学习初 中所学的知识，以便实现初中所学的“旧知”与高中将学的 “新知”的有效对接。校本教学素材是指根据“低重心、分 层次、高效率”的课程原则，对国家课程进行校本化重组与 创新。学科延伸类课程不是学科内容自身的预习、复习与训 练，而是从学科知识中找一个点，并通过这个知识点将学习 扩展到社会生活的应用层面，整合涉及这个知识点的各种鲜 活实例，让学生学会从生活应用的角度把握学科知识。［5］ 聊城第二中学的课程建设看似并不精致、有点粗糙，但也许 更加有利于教师对课程的初级开发。而师资水平较高、课程 建设积累了一定经验的学校则可以进行课程的有机整合。例 如，上海市建平中学着眼于学生各种能力的提升，从4S、3C、DBL与思维广场四个方面对课程进行了整合。4S是指社会实 践、科技人文讲座、项目设计与学生社团的整合，即学生参 加社会实践发现问题，然后在科技人文讲座中展开讨论，一 个学生搞研究往往势单力薄，就需要团队合作，最终完成项 目设计，开展课题研究。3C是创新、创造与创业三门课程的 整合。DBL是指基于设计的学习。而思维广场则是通过设计 一定的问题，将语文、历史、政治三个学科整合在一起。［6］ 可以说，建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有特色是 创办适合学生的教育的必然选择，但拥有特色的课程建设并 不是信马由缰的标新立异，而是自己定义的教育的有机组成 部分，它服务、服从于学校的办学目标和价值定位。从实际 操作上看，建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有特色 则需要立足于学校发展的实际，着眼于学生发展的需求，准 确定位各类课程的价值功能，充分调动师生参与课程建设的 积极性，制订规范的课程建设规则。就某门具体的课程建设 而言，有的学校已摸索出成功的操作流程，即申报课程―制 订课程纲要―设计课程研发方案―实施课程―反思与改进 课程。［7］此流程就有利于提升课程建设的针对性和有效 性。

二、创新自己的教学:让普通高中课程建设“落地生根” 建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有特色显然不 是目的，而将拥有特色的课程转化为学生素质才是普通高中 课程建设的主旨。因此，课程改革不仅要改课程，而且要改教学。倘若教学不能随课程改革而改革的话，那么再好的课 程设置都会变成“聋子的耳朵”―――摆设而已。从现实层 面上看，新课程改革的推进不仅有课程建设的羁绊，而且有 “教师讲、学生听”这种教学形态固化的障碍。而这种固化 的教学形态则会让任何课程改革浅尝辄止、止步不前。可以 说，只有创新自己的教学，才能让普通高中课程建设真正“落 地生根”。幸运的是，许多学校在建构自己课程的同时，已 探索、尝试了各种教学创新。苏州市第十中学在建构自己的 诗性课程时，就创建了闪烁道德光彩的审美课堂。这种审美 课堂遵循诗性教育的三个特征，尊重学生的身心发展规律， 把课堂生活与社会生活融为一体，让“教师在一种回归自然、 返璞归真的状态下上课，学生们不知不觉地进入了‘学习’ 状态，进入了‘化境’去探求知识、发现真理。”［1］的 确，这样的审美课堂确实具有诗性、让人神往，但其具体操 作却不甚明了。而潍坊第四中学在信心教育的统领下，则给 出了一个相对清晰的教学创新模式。其教学创新以重建课堂 结构、突显学生主体地位为重点，“以典型示范、分类指导、 同步研讨、分层推进、评价引领为基本策略，形成‘三案导 学、六步探究’的教学流程……‘三案导学’包括课前预习 学案、课堂探究学案、课后拓展学案三部分。‘六步探究’ 包括检查预案、合作探究、精讲点拨、当堂训练、提炼升华、 课后拓展，突出培养学生的问题意识、探究意识和实践意 识。”［2］复旦中学为了将课程“落地生根”、培育学生的人文素养，则研制了由引导、等待、倾听、组织、协助五 个基本要素构成的“课堂转型教师践行参考系”。将其称为 课堂转型教师践行参考系，就不是课堂转型教师践行评价指 标，这样不仅契合了好的教学是靠教师来创造的真谛，而且 体现了对教师的人文关怀。正如复旦中学校长周国正所言， 教师的课堂教学需要逐渐引导改变，而不是直接通过评价强 行推行。课堂转型教师践行参考系带给教师的就是这样一种 引导性理念。在“课堂转型教师践行参考系”的引领下，不 同学科的教师形成了不同的教学模式，如语文教学的“读― 问―行”、数学教学的“体验―生成”、物理教学的“实做 ―探究”等。［3］上海市建平中学则在整合课程的基础上， “经过近四年的主题性教研和四轮课堂研讨实践……逐渐 形成了‘基于情境、基于问题、高效互动、高阶思维’的智 慧课堂模式”。［6］由此可见，创新教学的具体做法各有 千秋、精彩纷呈，其精粹却在于把课堂还给学生，发挥学生 的主体性，让课堂成为教学相长、师生精神愉悦的学堂，使 教学成为师生共同成长的学习共同体。当然，创新自己的教 学即意味着对各种教学模式的探索与尝试，也关联着教学组 织形式的重组与转变。当下，为了创办适合学生的教育，增 强学生学习的选择性与主动性，浙江省普通高中正在试点选 课走班。相对于原先固定的行政班教学而言，学生的选课走 班给教学带来了一系列的新变化，如学生没有了固定的教室 和课桌，教师则不再以固定的行政班为单位上课，而是以学生选择的课程形成的教学班为单位授课。通常情况下，一位 学生一学期选择了几门课程，就会有几个教学班。这样不仅 有利于学生的个性发展，而且扩大了学生的交往范围。［8］ 三、优化自己的评价:让普通高中课程建设“开花结果” 假如教育获得了新的认识，课程内容得到了重塑，教学 模式也进行了更新，那么就得跟进相应的优化评价。因为普 通高中课程建设必须要回答泰勒关于学校课程建设的四个 追问:学校要达到什么样的教育目标?提供哪些教育经验才 能实现这些目标?如何有效地组织这些教育经验?怎样才能 确定这些目标得以实现?［9］可以说，评价引导着普通高中 课程建设的方向与进程，因此，优化自己的评价，才能让普 通高中课程建设“开花结果”。人作为一种“求价”的存在， 做事常常要问此事是否值得。对于普通高中课程建设来说也 是如此。在有些人看来，只要高考不改革，什么定义自己的 教育、建构自己的课程、创新自己的教学、优化自己的评价 等都是理论的空谈，没有任何实际价值。其教育教学行为就 是高考考什么，就教什么;高考怎样考，就怎么教;让学生考 上大学才是硬道理。实事求是地讲，在应试教育的背景下， 这种现实的教育考量也无可厚非。确切地说，让学生考上大 学并没有错，其错就在于将普通高中课程建设与高考完全对 立起来，没有看到普通高中课程建设恰恰能够更好地促进学 生高考。这其中的奥秘在于优化自己的评价，让普通高中课 程建设在促进学生健康、个性发展的同时，提高高考升学率，正所谓“不为高考，但赢得高考”。浙江省青田中学在课程 改革之前，每年高考考上大学的只有十几个学生。据邓加富 校长介绍，开设航模、石雕篆刻等选修课，起初只是为了让 学生有事可做，以避免他们在学校里无事生非、打架斗殴。

但航模、石雕篆刻等选修课的开设却极大激发了学生学习的 内在兴趣。因为航模的优劣牵连着数学、物理等知识的好坏;
石雕篆刻则与语文、艺术等素养密切相关。航模、石雕篆刻 等选修课的开设不仅迸发了学生的兴趣爱好，而且驱动着学 生对相关文化知识课的深入学习，从而使高考成绩连年攀升， 2014年高考本科上线率就达到了85%。如今，青田中学已确 定了办“大志向教育”的学校定位，建构了由基础课程、拓 展课程和研究课程组成的课程体系，进行了分层、分类的选 课走班教学，尝试着新的教学模式，如“翻转课堂”“微课 程”等，课程评价推行学分制，采用多元评价方式，把过程 性评价和终结性评价有机结合起来。2014年7月21日，中央 新闻频道对青田中学的课程改革经验以“成长的烦恼:中学 的改革，从当下开始”为题进行了全面的报道。山东省潍坊 第四中学在韩忠玉校长接任时，高考升学率已下滑，所在社 区的学生纷纷外流。而在信心教育的统整下，通过开设多样 的校本课程，建构“高效生态课堂”，进行多元成才评价， 现在潍坊第四中学的高考升学率已比前几年翻了两番，用家 长的话说就是:“让孩子来潍坊第四中学就读，不单看好学 校比前几年翻两番的升学率，更重要的是，从第四中学校园走出来的孩子身上有一种特别的气质，大气、阳光、有风范。” ［2］不过，高考确实对普通高中课程建设起着导向作用。

在高考不改革的情况下，有些学校即使开发课程，其课程开 发也大多围绕着高考来转，如针对各种竞赛和考试的课程等。

如今，国家教育决策层已充分认识到高考对深化普通高中课 程改革的意义，全国考试招生制度总体设计方案已制定完成， 各省市的考试招生具体实施办法也在酝酿形成中，可以预期， 不久的将来高考真的要改变了，到那时，普通高中课程建设 也许将减少不必要的徘徊与阻抗。实际上，即使高考不改革， 在那些先行的普通高中课程改革的学校中，优化自己的评价 也是课程改革的应有之义。例如，上海市格致中学在2010年 就确立了“全员、全面、全程”的绿色评价理念，基于数据 库和网络技术，建立了“包括全体学生、涵盖五个方面、立 足三年跟踪终身”的格致中学学校全面质量评价与保障体系。

评价内容由道德、学能、身体、心理、实践创新等五个方面 的素养和20个二级评价指标组成，采用“学生个人输入、教 师定期认定、家长辅助参与、学校学期评价”的方法，最后 网络系统将根据评分以雷达图的形式直观展示学生的综合 素质及个性特长的发展历程。简而言之，在普通高中课程建 设的路上，有众多的学校已先行走在学校课程改革的前列， 取得了丰富的课程改革经验，并获得了广泛的社会认同。但 作为课程改革的后来者，也不必妄自菲薄、悲观失望，只要 找准学校课程建设的前行方向与门径，后来者也能发挥“后发效应”而赶超先行者。