中学职初教师校本研修课程的编制的有效性特征分析_校本研修课程

中学职初教师校本研修课程的编制的有效性特征分析

为了改变中学教师职初教育的现状，本文结合教育部《中学 教师专业标准（试行）》和《关于大力推进教师教育课程改 革的意见》的要求，从教师校本研修课程的角度，思考中学 职初教师教育校本实施的具体内容与管理方法，着力创新中 学职初教师的培养模式，以提高师德素养和业务能力为核心， 从而确保职初教师尽快地适应职初教学岗位要求，为培养合 格的中学教师奠定专业基础。

一、中学职初教师校本研修课程内容模块的编制 从职初教师岗位实践和专业提升的需要角度看，基于导 师指导的职初教师校本研修课程的内容结构如图1所示。

（一）“课堂教学的组织”课程模块内容要点 在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修 与自主反思等活动，达到以下专业要求。

（1）落实教学计划的制订。依据课程标准，初步把握 一学年的教材总体特点、学段教学基本特征以及学生学习的 认知规律；
能结合上级部门下发的学科课程计划，在备课组 长指导下，结合学情，完成“课程纲要”以及学期、单元、课时计划的制订，并以此确定课堂教学的进程依据。（2） 科学编制课前的导学问题。能结合学习内容，科学安排与布 置课堂预习与导学问题，树立面向全体、关注学习困难学生 的意识。（3）养成提前候课、按时下课的习惯。能够提前 适当时间到任教班级，检查和督促学生做好课前准备，并与 个别学生进行课前交流或学习检查。不把教师的个人不良情 绪带入课堂，同时有计划地安排教学进程，按时下课，不拖 堂。（4）做好教学资源的准备。能够根据教学任务，精心 备课，为保证教学正常进行，提前做好教学前的相关实验、 资源准备，并自主检查教学设备状态，保证教学的正常需要。

（5）帮助学生树立课堂规则意识。能够有效指导学生制订 课堂学习规则，注意采取“解释、演练、强化、提醒、体验” 训练程序，培养课堂学习的规则意识，使其有序参与课堂讨 论；
注意引导学生珍惜学习时间，尊重他人发言，会与他人 分享学习成果和学习经验。能有效控制和化解课堂突发事件。

（6）重视教学情境的创设。注意通过多种情境的创设，营 造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣，促 进学生高效地投入学习活动。（7）着眼学生问题意识培养。

以多样化的探究活动为载体，培养学生问题意识，能够合理 调节与控制学生的注意力，让学生主动参与学习过程，引导 学生独立思考和主动探究，发展学生的创新能力。（8）根 据教学任务选择适合的课型。根据不同课型，选择恰当的教 学方法，合理安排教学活动时间，规范地进行教学示范或实验演示，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学 方式，有效实施学科教学。（9）实施基于目标导向的教学。

会规范编制课时教学目标，陈述发生预期学习的条件，并明 确规定学习行为达成的标准或水平；
能围绕课程标准和教学 目标进行教学，有效调控教学过程，对学习困难学生提供及 时指导与帮助，最大限度满足学生的学习需求；
合理处理课 堂偶发事件或破坏课堂纪律的行为，对学生的问题行为能机 智地引导和调控，保证教学沿着正常轨道展开，避免基础薄 弱的学生过早掉队。（10）合理运用信息技术手段辅助教学。

根据教学目标和学习要求，有效地将现代教育信息技术手段 整合应用到教学过程设计中，促进教与学方式的转变。（11） 熟练使用多种教学方式组织教学。课堂上能够熟练应用多种 教学方式，促进学生进行自主、合作、探究式学习，会控制 各个教学环节或步骤的过渡时间，对学生小组合作学习能进 行有效的指导与评估，并结合合作学习的进展，进行适度的 教学过程调整，促进和保证学生实现有效学习。（12）科学 安排和实施反馈矫正。能够针对学习目标，恰当运用课堂的 矫正与反馈手段，及时了解和把握学生学习效果和状态，有 效巩固学生所学内容。在教学中注意进行教学调控，对学生 实施多样化、激励性的评价语言，激发学生学习的主动性， 使得学生最大限度地获得成功的情感体验，保证教学目标的 高水平达成。（13）增加课堂提问的效度。能善于结合教学 内容设计具有简洁性、启发性与导学性的问题，激发学生思维，促进学生对学习内容的思考和理解；
能把握提问的时机 性、层次性、针对性和科学性，注意先提问后叫答学生姓名， 提问后要留给学生适度的思考时间，并且能进行恰当的追问。

（14）重视教学语言的锤炼。课堂语言应规范、简洁，有启 发性、激励性、幽默性，语言的内容能切合学生的生活经验 和学习经验，有效集中学生注意力，避免不必要的口头禅 （语），不对学生使用侮辱、歧视性语言；
注意引导学生规 范使用学科语言进行学习和交流。（15）科学布置巩固性的 作业。根据课堂教学的实施效果，结合学情特点，布置巩固 性的作业。作业内容应是所学内容的巩固，作业容量适度， 能启发思考，不得布置惩罚性作业。作业的形式避免单一化， 可以采取书面作业或实践性作业；
作业的内容应有层次性， 可以给学生提供选择；
布置的作业教师必须事先做一遍，凡 布置的书面作业应及时批改，实践性作业应及时讲评，学生 作业中的错误必须及时纠正。

（二）“监测试卷的命题”课程模块内容要点 在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修 与自主反思等活动，达到如下专业要求。

（1）把握课程标准的内容和评价理念。学习和了解学 科课程标准的“内容标准”和探究活动。知道“内容标准” 和探究活动中各条目考查水平的具体要求与层次，对学科标 准中的“评价建议”有一定的认识和了解，把握学科评价的 基本理念和原则，以及笔试内容考查的命题要求。（2）落实基于课程标准的目标分解。针对课程标准的“内容标准” 和探究活动的具体条目，结合教材特点、学情特点，能对课 程内容的具体目标进行初步分解，细化对课程内容具体目标 的理解和认识。（3）掌握教学评价的基础知识。知道有关 命题编制的一般理论，了解评价一份试卷的常用指标，如均 分、众数、中位数、难度、信度、效度、区分度、差异系数、 标准差与方差、标准分等基础知识。（4）熟悉试卷命制的 技术和流程。掌握基于课程标准开展试卷编制的一般过程， 会根据命题任务，准确确定考查内容和水平要求，科学编制 双向细目表，合理确定考查覆盖度，题型结构与分值，控制 试卷总体难度、容量，注意试题语言、字体和图表的学科规 范，命制一份合格的试卷，制订科学的评分标准或细则，并 能根据网络阅卷的需要编制合乎规格的试卷。（5）初步掌 握三维目标达成的评价命题技术。能够结合学科的课程标准， 针对三维目标的具体内容，熟悉和掌握三类目标命题的一般 特征和试题的呈现形式，科学编制信度高、区分度好的试题。

（6）基本把握不同类型试卷的命制要求。能根据学科评价 的功能，结合教学任务，命制形成性评价试卷和总结性评价 试卷。能根据评价需要，制订表现性评价的方案或评价量表。

（7）规范落实学业试卷的评阅。根据试卷评分标准，合理 判分。注意在评卷中收集学生典型错误信息，反思教学的得 失；
同时，能熟悉“网络阅卷”的一般流程，掌握“网络阅 卷”的具体方法，并能利用阅卷平台提供的功能，收集数字化的学生错题信息或典型答题案例，并能结合阅卷数据进行 书面的诊断分析。（8）实施学业监测后的诊断分析。根据 试卷评分标准，能够合理判分，并进行学生学业成绩的判定 与统计；
能借助一定的质量分析系统或平台的监测数据，进 行任教班级学业质量测试后的诊断分析，形成学业质量诊断 分析报告，并制订教学改进方案或措施。

（三）“教学课例的研究” 课程模块内容要点 课例研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在 教学过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活 动。它将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系，具有 基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。在导师 的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思 等活动，达到以下专业要求。

（1）认识教学课例研究的实践意义。教学课例研究的 目标指向职初教师个体课堂教学技能，着眼教师专业的成长。

开展课例研究的目的是改进自我教学，发展自我，为自己而 研究；
通过同伴互助，帮助教师理解自己的教学行为，并在 同事或同行间建立起牢固的、专业互助的伙伴关系。（2） 明确教学课例研究的一般方法。知道课题研究是贴近教师专 业实践最为紧密的质性研究方式。其主体研究方法是基于教 学中的问题，在行动中研究、行动中学习，一边工作，一边 研究。具体可以采取观察法、调查法、经验总结法、行动研 究法。（3）把握教学课例研究的基本流程。教学课例研究以问题为导引，基于教师自身专业提升，具体遵循确定主题、 教学设计、课前会议、课堂观察、集体反思、自我完善、总 结分享、循环跟进的程序。（4）整合教学课例研究的活动 形式。基于主题的教学课例研究的形式应避免单一化，力争 研究主题系列化；
在一课一议的基础上，可以将研究形式拓 展为同题异构、同课一人多轮循环、同课多人多轮循环、基 于网络的团队协作教研等多种形式。（5）规范教学课例研 究的实施过程。能根据研究任务和专业研修需求确定研究主 题和教学内容，切合研修专业需求和同伴认同态度，成立或 组建研究团队，合理进行研究的协作分工；
能围绕研究的主 题，设计课例研究的实施方案，根据研究方案开展实践研究。

研究中善于建立对话互动的平台和氛围，着眼同伴互助，能 够聚焦主题开展对话，梳理和形成促进课堂教学问题改进的 措施与基本经验。（6）优化教学课例研究的技术手段。课 例研修主要以课堂观察为主，采取集中评课、议课的方式进 行。应掌握课堂观察基本方法，根据研究的侧重点，科学制 订课堂观察量表，开展课堂教学观察实践。初步熟悉和了解 基于信息技术的视频课例录播系统，恰当地运用DV、手机、 数码相机等低成本技术工具，能够进行视频教学研究课例的 诊断分析与研究。（7）初步掌握教学课例评课议课的方法。

在开展教学课例研究实践活动后，能根据课例评课的标准， 聚焦主题，展开深入研讨。评课议课应定量评价和定性评价 结合，评课观点的陈述应基于具体、典型的课堂观察证据，不轻易做主观性的价值判断，对于课例实践中任教教师专业 优点的评述不吝啬，对于专业不足的阐述要到位，不走极端， 做到客观、公正、准确。（8）善于提炼教学课例研究的成 果。能够带着目的进行课例观察，畅所欲言地表达；
对研究 的过程进行详实的记录和整理，并基于观察数据，理清课堂 教学改进的脉络，并在此基础上形成成果文本，得出有价值 的结论，从而保证后续研究更加深入；
善于挖掘课例研修的 价值，针对课例中典型的共性问题，能转化和上升为课题进 行深入研究。

（四）“学生学法的指导” 课程模块内容要点 在导师的指导下，职初教师应借助教学实践、课例研修 与自主反思活动，达到如下专业要求。

（1）把握学科学习规律。应初步把握本学科学习的一 般特点和规律；
知道学科认识过程包括感知、理解、巩固、 应用四个基本阶段。能在学科学习中采取四轮学习方略（也 把一节课分为四轮）：第一轮——预习，查出障碍；
第二轮 ——听课，破除障碍；
第三轮——复习，扫除障碍；
第四轮 ——作业，学会应用。预习是为了对一节课初步感知，听课 就是为了更好地理解教材，复习是为了巩固，作业就是对所 学知识进行应用。能坚持“前移后续”的策略，培养学生“先 预习再上课，先复习再作业，先思考再求助”的学习习惯， 有效落实四轮学习方略的指导。（2）善于集中学生注意力。

能够从学习目的、学习内容难度、心理压力、疲劳程度等方面进行学生注意力不集中的归因分析；
能指导学生采取放松 训练、调节学习难度、多感官协同、排除干扰等多种方法帮 助学生集中注意力。（3）学会制订学习计划。能根据学生 特点，指导学生制订学习计划。制订计划要保证学习任务实 现的可能性，明确哪些学习内容是必须做的，是否应该做的， 是否能够做的。同时要明确学习计划落实的具体安排，计划 目标要求明确化，可衡量，可达成，符合实际，并且有时间 限制。突出针对性、可操作性，提高学习整体实效。（4） 学会有效听课与笔记。指导学生领会听课的作用，学会选择 性地进行笔记。学生不仅要注意把握每一节课的重点和核心， 而且要根据自己学习的需要，选择性地记载关键知识和疑难 知识。在每章复习结束时，还要经常反思自己在哪些方面比 较成功，哪些还存在问题。（5）有效开展学科训练。明确 学科练习和训练的功能主要是巩固、反馈与强化，作业训练 要精选试题，强调训练的计划性，着重练习的针对性。具体 要求做到：一是加强习题选择的典型性，学会一题多变，一 题多解；
二是加强错题巩固的自觉性，重视测试中错误类型 的归类，注意习题解题方法的归纳，注意定期进行错题重 做；
三是注意习题训练的科学性，抓好基础训练、专题训练、 模拟训练，突出训练方式的科学选择，即要科学安排分层训 练、循环训练、规范（性）训练以及限时训练，答题要克服 犹豫心态，从而达到有效训练的目的，留给自己思考的时 间；
四是加强习题训练的规范性。习题训练要注意规范化，处理好“求快与求准”“会做与得分”“难题与易题”的关 系，避免粗心大意和熟题答案的思维定式的影响，避免“看 错、想错、算错、写错、抄错”，抓稳基础分，做到“该得 的分一分不能少，能得的分一分不能丢”。（6）学会选择 教辅资料。资料是复习的补充，要指导学生 “抓纲务本”。

抓纲就是要正确认识考纲对学习的指导作用；
务本就是要充 分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。挖掘教材，注 意细节。一般一门学科配置1～2本综合性教辅用书即可，坚 持举一反三，“以一当十”，即听懂一题会解一类题，引导 学生避免过分依赖资料的习惯性心理，决不能舍本逐末。

（7）做好学生的心理辅导。注意激发学生自主学习的内驱 力，对学生加强克服考试综合焦虑症或考试综合恐惧症的心 理辅导，要让学生能够正确认识焦虑和压力，合理归因；
合 理确定学习目标，调整考试动机，将外部动机转化为内部动 机；
提高对考试环境的适应性，摆正心态，避免怯场；
学会 积极的自我暗示、自我放松。（8）学会巧用草稿纸。指导 学生平时的草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。不要在一 大张纸上乱写乱画，打草稿也要像解题一样，一题一题顺着 序号往下写。为了便于练习做完后的复查，草稿纸一般可以 折成4～8块的小方格，标注题号以便核查，保留清晰的分析 和计算过程。（9）定期自主诊断。指导学生认真、客观地 对学习进行总结与反思，及时弥补，尤其是对薄弱环节加强 反思诊断，及时确定查漏补缺的重点学科，保证学科的均衡发展。

二、中学职初教师校本研修课程的实施要求 中学职初教师校本研修课程的实施，应结合学校特点， 总体上采取导师负责专业指导，职初教师落实知行结合、自 主实践与自觉反思，职初教师所在学校承担过程监控与效果 评价的方式。具体说，导师、职初教师、学校应分别落实课 程实施的具体要求。

（一）校本研修教师课程实施的导师要求 （1）落实课程实施计划。根据校本研修教师课程实施 指南的基本要求，导师针对每一校本课程制订课程实施计划 与方案，明确每门校本教师课程评估的基本要求，并要求职 初教师了然于心。（2）实施课例研修指导。导师能在安排 自身工作的同时，随机观摩和观察职初教师的常态教学情况， 有计划地组织职初教师开展主题性、专题性、系列性的课例 研修，主动听取职初教师的汇报课，做好课堂观察的记录， 能结合课堂诊断情况，给职初教师提出书面的教学改进建议 和措施，并明确职初教师落实整改的时间要求。（3）落实 课堂教学组织的指导。导师能对职初教师进行课堂教学组织 的理论学习指导，结合自身教学示范，帮助职初教师形成课 堂教学组织的基本规范。（4）落实学业评价的专业要求。

导师能对职初教师的教学命题评价提出具体技术指导，定期 对职初教师的学科命题提出任务性要求，明确具体数量和内 容要求，能针对职初教师编制的试卷给予具体的专业指导，并落实书面改进意见，同时能保存好试卷命题改进的过程性 资料，作为职初教师档案袋评价的基本证据资料。（5）落 实学法指导的建议。导师能给职初教师提供适合学科特点的 学法指导建议，并在教学实践中对职初教师学法指导的落实 进行督促和检查，为学生养成良好的学习习惯提供必要的专 业支持。

（二）校本研修教师课程实施的职初教师要求 （1）虚心听取导师专业意见。能按照校本研修教师课 程指南的要求，虚心听从导师的专业指导，规范落实研修的 任务和要求。在教学实践中，善于听取导师的专业指导意见， 进行课程研修和专业实践。（2）定期开展研修总结。要能 养成独立思考的专业习惯，定期进行专业研修的反思和总结。

针对课程研修中出现的专业问题，能主动思考解决办法，并 善于结合导师的指导意见，创造性地进行落实，不盲目从于 导师的建议。（3）主动落实课堂研修要求。根据课堂教学 组织课程研修的要求，围绕课例进行专业研修，能主动定期 观摩和听取导师的常态课，学习导师的课堂专长，并主动开 展课例研究教学实践，征求导师或同行的意见。（4）主动 落实学业命题研修要求。能根据导师对学业试卷命题的指导 意见，主动进行命题实践，同时主动学习有关命题评价的相 关理论，充实自我对学业试卷命题的评价理论水平；
同时能 够根据研修的要求，在研修期间提供规定数量的学业试卷。

（5）做好研修材料的积累。能够根据导师要求完成各类专业研修过程资料和评估资料的填写，并做好专业研修过程中 各类研修课程过程性资料的积累，能够选择和提交体现专业 研修成效的典型性材料。

（三）校本研修教师课程实施的学校要求 （1）制订教师研修规划。学校根据学校职初教师队伍 的特点，能够制订职初教师培养的总体规划，并着力创设适 应于导师指导的研修环境与氛围。（2）建立教师研修制度。

学校要建立基于导师制的职初教师研修制度，导师奖励制度， 职初教师研修合格评估制度，校内职初教师研修定期交流、 外出学习和培训制度，保证职初教师校本研修课程的顺利实 施。（3）落实研修材料督查。学校能根据职初教师校本研 修课程指南要求，督促导师和职初教师落实专业研修课程的 规定要求，做好各类研修资料的积累。（4）协调各级研修 管理。学校能为导师的专业指导、职初教师的岗位研修提供 必要的经费保障。同时配合上级主管部门落实职初教师校本 研修工作的总结、评估工作，力争形成校本特色。