武警63师改革【漫谈高师音乐教育改革】

漫谈高师音乐教育改革

笔者认为，高师音乐教育更应当首先“面向全体学生”才是 当务之急，对达不到要求的学生，不但不应该取消资格，相 反，校方还应该制定相应的制度，督促其继续学习直到达到 各学科最基础的水平（即能胜任基础音乐教学的水平）后方 能毕业。

二、审美教育应贯穿于技能教学之中，技能教学应广泛 涉及本技能的各个层面，提倡综合性、多元性 1994年，李岚清同志在国家教委艺术教育委员会的座谈会上就明确指出：“艺术教育主要不是技术教育，不能只是 教学生弹琴、拉琴、唱歌，而主要是培养学生的审美情趣， 提高他们对艺术的鉴赏力。”②这不仅仅是对中小学音乐基 础教育的要求，更是对以培养中小学音乐教师为目标的高师 音乐教育的殷切期望。就技能课本身而言，注重拓宽学科广 度，提倡学科综合性尤为重要。笔者认为，声乐课程应将戏 曲、民歌等曲种的唱法及教法都纳入教学大纲；
钢琴课程除 了开设即兴伴奏与键盘和声以外，看谱视奏、看谱移调演奏 的训练也应贯穿在教学过程中；
声乐和钢琴相结合的弹唱课 应放在整个高师教学的重要位置，以培养学生全面的素质及 能力。

三、高师的各学科教学形式应力求灵活多样，给学生提 供更多的语言表达、社会交往和提高组织能力的机会 在音乐教育学的范围里，声乐、钢琴、音乐作品分析、 乐理、作曲法、曲式学、风格学和音乐史代表的都是教学客 体，另一方面，从事音乐活动的人是“多种多样的主体”。

③如何将学生这一主体培养为具有健全人格和全面音乐素 养的音乐教育人才，是高师音乐教育各科教师的责任。一方 面各课程教师要明确“教”与“学”的基本问题和规律，将 示范、启发、询问、讲授、系统归纳等多种教学方法运用到 教学中来，活跃课堂气氛，激发学生的创新意识和创造潜 力；
另一方面，学校不仅要举办全能技能大赛，还要定期开 展学生演讲比赛、模拟微格教学竞赛、教案评比和中小学教材教法研究性论文竞赛等，为培养学生胜任教学工作的各种 能力做好充分的准备。

四、根据我国音乐教育实际，借鉴国外教育实习的经验 成果 我国高师音乐本、专科院校一般将教育实习安排在最后 一学年的上学期，时间普遍在6到8周。学生往往在实习教学 中还来不及做出相应的反思和调整就要面临毕业。世界几个 教育大国，如英、法、德、美等则非常重视教师教育和教师 教育实践能力的培养。以美国为例，早在上世纪80年代，美 国的一些师范院校针对当时“大学教师培养方案脱离中小学 实际需要”的情况，和当地的公立中小学联合创办了“教师 专业发展学校”，④打破了过去大中小学彼此隔绝的藩篱， 在二者间架起了沟通的桥梁。此举不仅使中小学的问题与需 要能及时反映到大学及其教师教育的课程与计划中，同时大 学也给中小学带去了教育教学的新思想、新知识，促进了双 方课程与教学之间的沟通与互动；
另一方面，美国各大学教 育实习的总时间普遍较长，参与实习的三方（大学、中小学、 实习生）都有各自明确具体的目标和任务，实习生的任务不 仅仅是教几节课，而是完全参与到中小学的课堂教学、班级 管理、教研活动、校园文化等学校生活的各个方面。师范生 在教育教学实践中不断地深化对教育本质的理解，逐步获得 了教育教学知识、技能、方法和能力的全面发展。同时，实 习指导教师注重引导师范生对自己的所学和所教进行反思，使其能将“反思”中的经验再运用到实践中，这无疑是一种 良性循环，它帮助实习生在正式走上工作岗位之前，通过“实 践――经验――反思――教学”的方式，自觉走上可持续发 展之路。国外的教育实习经验如果照搬过来也不适合我国音 乐教育的现状，这是由各高校的生源质量参差不齐、师资力 量薄弱、教学管理欠缺和校方硬件设施不完善等多方面因素 决定的。因此，各校应结合实际情况有针对性地建立完善的 教育实习制度，构建新型的实习框架，与定点的实习学校保 持互助合作的关系，对每一周期的教育实习做出阶段性、实 质性的总结，并根据实习期间所反馈的问题做出及时的反思， 由反思来改进教学中存在的弊端，从而有助于下一轮的实习。

这样由教育实习督促教育改革，以教育改革促进教育实习， 进而真正形成音乐师范院校教育过程中各环节之间的良性 循环发展。