一、文献综述 美国语言哲学家格莱斯于1967年在哈佛大学所作的演 讲中提出，为了保证会话的顺利进行,谈话双方必须共同遵 守一些基本原则，他将这些原则概括为“合作原则。在这段 时间里，许多学者接受了Grice的观点，把会话看作一种双 方合作的活动，这种活动受“合作原则”及其附属的一些准则所支配。Grice的合作原则提出来后，在语用学界引起很 大反响，不少学者对他提出修正和补充。人们开始把Grice 的合作原则的四准则称为古典格莱斯会话含义理论，而把对 Grice会话含义理论所作做的种种修正的理论统称为新格莱 斯会话含义理论。新格莱斯会话含义理论对古典格莱斯会话 含义理论在有些方面作了补充和修正分别于1969年贝尔纳 普的“关联逻辑”，1970年舒茨的“意义领域”，1977年达 斯卡尔的“语用关联”和“语义关联”和1986年 Sperber&Wilson的“关联论”作出修正。最终 Sperber&Wilson(1986)在《关联性:交际与认知》中提出了 “关联理论”：说话人不仅要表明他有某种信息要传递，更 要表明他所提供的信息有某种关联；
这种关联使人们对说话 人的意图作出合理的推导，达到对话语的理解。
二、研究方法和研究结果 为了证明关联理论在英语阅读教学中的有效性，此次的 目的的在于：关联理论能提高学生哪方面的阅读能力；
关联 理论能提高哪一类学生的阅读能力；
关联理论能否帮助学生 理解文章，提高阅读效率。本次实验是在某一补课机构进行 的，主要目标是初中学生。先把学生的英语成绩进行排序， 选出好，中，差三个不同层次的学生，在班里进行关联理论 指导下的英语阅读模式教学。首先对学生进行问卷调查，初 步了解学生在阅读中最难的问题就是篇章，以及如何寻找语 篇中的关联。首对学生进行阅读测验，得出具体的分数，再向学生渗透了关联理论，对阅读进行指导，之后再进行阅读 测试，得出具体的分数，把两次的分数进行对比，看看学生 的成绩是否得到了提高，再分析在好，中，差三个层次中学 生成绩提高的程度。通过实验，可以得出在进行关联理论指 导后，学生的成绩得到的提高，优秀学生成绩提高的最快， 中等生和差生次之。在进行关联理论对英语阅读的教学之后， 学生对文章有了更好的理解，提高了阅读效率，这一结果大 大提高了学生的阅读兴趣，不再为做阅读的题目感到乏味， 吃力。
三、关联理论在英语阅读中的应用 四、结论 阅读是一个复杂的过程，阅读教学也是一个不容易的工 作。为了能够更好地讲解阅读理解，教师应把关联理论运用 到阅读教学中。把阅读教学分为三个步骤：阅读前，阅读中 和阅读后。教会学生如何使用关联理论去分析文章，找到其 中的最佳关联。同时老师也应该帮助学生扩大知识面，能更 加充分地理解文章，从而提高学生对阅读的兴趣。
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