[校园研究性教育的建议和思考] 性教育建议

校园研究性教育的建议和思考

比如，声部间的支声、模仿、对比、协调、平衡，乐句间的 衔接，终止式的处理等等，都体现了和弦连接过程中的创作 性思维。即使一个简单的四声部排列，也都内含着严密的音 响法则和数理逻辑关系。如果缺少丰富的多声部音乐感知力 和一定程度的知识积累，以“技术训练”为主的教学将很难 正常开展。又因课时以及各种条件因素的制约，四部和声写 作充其量只能是“纸上谈兵”，因此浪费了很多宝贵的时间 和精力。鉴于此，不如把有限的时间和精力用于“多声部音 乐文化”的了解和认知上，研究性教学的开展，能够为“多 声部音乐文化”的了解和认知创造最佳的学习环境。

思路与原则 研究性教学具有开放性、动态性和普适性特点，高校《和 声》共同课开展研究性教学，有助于培养学生自主学习的习 惯和主动探索的精神，有利于增强学生的问题意识、合作意 识以及创新、发展意识。高校《和声》共同课开展研究性教学，主要应遵循以下几条原则：第一，主体性原则。在以往 的《和声》共同课教学中，由于缺乏主体意识，学生自始至 终处于机械训练、被动模仿、强行记忆的尴尬境地。因过分 强调“技术训练”，导致内容单一、教法枯燥、陈旧，绝大 多数学生因此丧失了起码的学习兴趣和主动探究的意识。极 少数学生虽然掌握了有限的“和弦连接”方法，但对“多声 部音乐文化”却知之甚少，导致“学非所用”。要改变这种 状况，首先要树立“以学生为本”的思想，充分尊重学生的 意愿，并根据学生的专业特长、理论基础、学习态度、男女 生比例等制定教学内容，创设教学情境，选择教学模式。特 别是要鼓励、引导学生自主选择训练的内容和方法。比如， 当讲到“用正三和弦为旋律配和声”时，可采取多种训练形 式，即：对于有一定钢琴基础的学生可以直接为简易的歌曲 编配“即兴伴奏”；
而对于那些没有任何钢琴基础的学生可 以作简易的“四部和声写作”训练，或为简单的歌曲旋律配 写二部或三部合唱等等。遵循主体性原则的主要目的，在于 强调学生在整个教学过程中的中心地位，便于发挥学生的专 业特长及主观能动性，充分调动学生主动参与教学的意识。

第二，问题性原则。培养学生的问题意识是现代化高等教育 理念的核心内容之一，提倡研究性教学是增强学生问题意识 的重要途径和手段。在高校《和声》共同课教学中，教师应 该根据教学内容和学生的知识水平，从感受“文化”的角度， 有针对性地提出问题，启发学生积极思考，进而引发广泛讨论。为此，每次课后除了布置“技术训练”为内容的作业外， 还应该留有（或定期留有）与“多声部音乐文化”有关的思 考题，并据此展开课堂讨论，或通过撰写“学习体会”等“小 论文”形式进行教学。通过各种问题的提出和创设，以及各 种形式的“互动”和“对话”，将“答案”变“问题”，将 “被动接受”变“主动探究”，不断加深学生对有关“和声 技法”的属性特征及其“文化内涵”的理解。第三，协作性 原则。

培养学生的合作意识与合作能力，是研究性教学的主要 教学目标之一，也是对“卓越人才”培养的必然要求。和声 学的学科特点及其教学目的，为协作性原则的运用提供了广 阔的空间。比如，采用划分小组（即《合唱指挥》课）的形 式或利用器乐重奏的方法组织教学，通过学生自己的唱（奏）， 将凝固于“黑板上的乐谱”变为“立体化”的声音，使学生 亲身感受“四部和声”的基本表现特征。无论是声部的排列 还是和弦的序进与连接，均可以通过相互间的密切配合，展 示其音响效果。既要让学生知道是什么，更要让他们懂得为 什么，最大限度地避免“纸上谈兵”。第四，开放性原则。

主要包括三方面：1.思维方式的开放性。高校《和声》共同 课教学，应该积极顺应高等音乐教育大众化的发展趋势，深 刻领会“素质教育”的现代化教育理念，尽可能从单纯强调 “技术训练”等传统教学思维中解脱出来，用主体意识、问 题意识、协作意识等宏观视野及开放性思维统领全局，树立开放性教学目标。2.问题内容的开放性。新形势下的高校《和 声》共同课教学，不能只局限于四部和声写作，而是应该根 据教育对象的不同，拓宽教与学的范围和领域，缩减“技术” 成分，增加“文化”元素。凡涉及“多声部音乐文化”的相 关知识，都可以作为高校《和声》共同课教学的问题内容加 以学习、讨论和研究。3.教学形式与方法的开放性。首先要 把“问题讨论”与“技术训练”放在同等重要的地位，可采 取“理论讲授”与“实践训练”相结合的方法。比如，“单 周”为“理论讲授”（或问题讨论），“双周”为“实践训 练”（或问题讨论），等等。总之，要在做好简易的四部和 声写作训练的同时，引导学生结合自己的专业特长，对有关 多声部音乐文化知识进行收集、分析，阐述学习体会。也可 采用专题式、讲座式以及单元化、网络化等灵活多样的教学 方法，开展多方位了解、多角度分析、多学科渗透的教学研 究活动，努力将外在知识转化为内在经验和感受，不断提高 学生对“多声部音乐文化”的感知能力和认知水平以及音乐 文化素养。

目标与要求 开展高校《和声》共同课研究性教学，并不是要降低对 教学内容和教学质量的目标、要求，而是强调将教学的重心 由“技术层面”转向“文化领域”，将“被动接受”变为“兴 趣培养”，真正实现由单纯追求“技能训练”向全面实施“素 质教育”的转变。从感受“文化”的角度讲，开展研究性教学，不仅没有降低高校《和声》共同课的教学标准，反而对 师生双方都提出了更高的要求。作为高校《和声》共同课教 师，首先应该摒弃“技术第一”的思想，树立“大文化”观 念。要具有更加开阔的学术视野，具备更加雄厚的专业知识 和善于开发的意识；
其次要善于学习和掌握各种先进的教学 方法，积极引导学生开展各种类型的教学双边活动，并且做 到收放自如。作为学生应该树立正确的学习态度，不断增强 问题意识、探究意识、合作意识，逐步克服依赖心理，充分 发挥学习的积极性和主动性。长期的教学实践证明，随着高 等音乐教育的普及，“四部和声写作”不应再成为高校《和 声》共同课的唯一教学目的，与其相对应的灌输式、接受式、 公式化的传统教学模式也必将受到挑战。应该把多声部音乐 的历史脉络，西方各种不同流派的多声部音乐特点，重要作 曲家的多声部音乐风格及美学特征，我国多声部音乐的发展 历史、现状及创新，民族化的多声部音乐风格及美学特征， 四部和声写作中的多声部音乐元素，不同乐器及声乐作品中 的多声部音乐（和声）表现等作为高校《和声》共同课的教 学内容加以学习和探究。因为，高校音乐专业的毕业生日后 从事“多声部音乐创作”的人毕竟是极少数，高校《和声》 共同课如果一味以“四部和声写作”为主要教学目标，是得 不偿失的。

虽然通过“四部和声写作”训练能够对“多声部音乐” 的表现特征有所感悟和了解，但它毕竟属于一种“技术操作”，弄不好会适得其反、事倍功半。此外，高校《和声》共同课 要构建多元化的教学体系，首先应该根据学生的专业特长、 理论基础、接受能力、兴趣爱好等选择适合的内容，避免千 篇一律、千人一面。特别是到了教学的中、后期，应该鼓励 学生自主确定学习、探究的方向。比如，对于那些没有兴趣 或不具备四部和声写作能力的学生，不必再强迫他们做那些 他们认为是“毫无价值和意义”的技术训练，支持、引导他 们及时改变学习策略和方向，进而转入他们感兴趣、能驾驭 的范围和领域，教师可根据学生自主设定的学习、探究内容 进行集中管理和有效指导。其次，根据多元化的教学内容和 方法，构建多样性的评价、考核机制，加大过程管理和平时 成绩的考核力度。应该把问题意识、探究意识、合作意识以 及学生自主学习的能力作为考核的重要指标。必要时，可以 由学生自主决定考核的内容和方式，构建“不拘一格”的“开 放性”考核体系，激发、培养学生主动探究的兴趣和能力。

总之，高校《和声》共同课开展研究性教学，符合高等音乐 教育大众化的发展趋势和创新性人才培养理念，是全面实施 素质教育的必然要求。因此，不能把研究性教学简单地理解 成一种模式，而应该把它上升为一种思想、原则和态度来认 识。此外，高校《和声》共同课开展研究性教学，也并非是 对以“技术训练”为主的传统教学模式的彻底抛弃和否定， 而是强调“技术”与“文化”的双重并举、协调发展。高校 《和声》共同课研究性教学的开展，既是对学生学习态度和意志的锻炼，更是对教师进取心和责任感的考验。教师作为 教学的主导，应该积极主动适应形势，克服墨守成规等一切 保守思想和做法，大胆改革、勇于实践、锐意进取，努力营 造更加和谐、愉快的教学环境，以其高度的历史责任感，创 造出以学生为主体的开放性教学体系。