中小学体育教师从教因素探索:环境探索中社会环境的构成因素是

中小学体育教师从教因素探索

1.2体育教学事故带来的隐性压力 特定的条件下压力可以转化为动力，但压力过大会适得 其反，不适当的压力还会失去原有的动力。随着社会对教师 监督的不断增强，教师的职业压力越来越大。尤其对于中小 学体育教师而言，大部分人的成绩无人知晓。相反，课堂中 一点差错或意外事故的出现都会造成社会、学校、家长的“谴 责”，甚至被外界渲染。56%的中小学体育教师认为经常面 临心理上的巨大压力，特别是体育教学过程中教学事故出现 后的严惩和社会的谴责。近年来，我国学校体育伤害事故日 益增多，由此引发的纠纷及其索赔与日俱增。教师只教授简 单安全性高的项目，体育教学失去原本意义上的教学。在素 质教育喊得响，应试教师“大行其道”的形式下，中小学体 育教师自身的职业价值无法显现出来。外在期望压力加上内在角色冲突，中小学体育教师逐渐失去职业成就感，进而产 生自我发展的困惑和消极情绪，从教的动力也逐渐消退。

2影响中小学体育教师从教动力的内源性因素 2.1中小学体育教师对教学工作的主观需要 内部动机是推动中小学体育教师完成教学工作的内在 行为动力。具体表现为中小学体育教师对体育教学工作的兴 趣爱好以及对自我实现的期望。如果中小学体育教师自身对 体育教学工作持肯定的态度，就会对体育教师的职业有很高 的热情，从教的动力也越足，反之则越低。不可否认有些中 小学体育教师责任感不强，存在上体育课就是带学生玩，毫 无技能传授的现象。访谈时了解到部分体育专业学生迫于升 学的压力选择体育，这部分人毕业从事体育教学后，执教能 力必然受到一定的影响。

2.2中小学体育教师自身素质和自我期望 自我期望与自身素质之间存在矛盾时，会造成很多中小 学体育教师不良现状的出现。中小学体育教师和其他教师一 样对工作本身有高期望，但是中小学体育教师自身的知识结 构限制了自身更高层次的发展。有些教师对自身能力的局限 性认识不足，期望值过高。如果在工作中没有成就感，中小 学体育教师的心理就会产生挫折感。当自尊心、成就感得不 到承认和满足时，往往会导致教学动力的缺失。此外，中小 学体育教师职称评定受限制，经济条件得不到改善，必要的 物质需求和精神需求得不到满足，也会导致教师自我期望与自身素质之间的冲突出现，这种情绪不可避免的通过工作体 现出来。

2.3中小学体育教师对自身专业化发展的认识和对自身 职业的定位 中小学体育教师自身职业的专业化发展在某种程度上 影响中小学体育教师的从教动力。在当前的经济发展水平下， 体育并不是人们的必需品。体育学科的专业性决定了体育不 可能像理工科那样创造直接的价值，体育的专业地位不高。

中小学体育教师对自身职业的定位也会影响执教动力。这是 一种具有导向性和选择性的价值取向，驱动个体去主动选择 和行动，并朝着特定的目标行动。调研结果表明，46%的中 小学体育教师认为体育职业发展前途不大，缺乏职业自豪感。

教师的心理需要长期处在低层次水平或长期得不到满足与 实现，就会产生挫败感或消极的对抗行为，以致失去从教的 内驱力，最终影响教学效果。

3影响中小学体育教师从教动力外源性因素 人是社会中的一员，他的价值取向受特定时期外部社会 环境的影响。社会等其他外在因素对中小学体育教师的从教 动力产生一定影响。恰当、有效的外部影响因素不仅对中小 学体育教师教学工作有一定的激励和指导作用，而且对中小 学体育教师职业动机的目标定向有一定的推动作用。但是， 长期以来存在的社会世俗观念给中小学体育教师带来了很 大的心理压力，使得部分中小学体育教师对其职业缺乏认同感和成就感，失去从教的实际动力。

3.1社会对其职业定位有失偏颇 长期以来受中国传统文化的影响，体育一直得不到公众 应有的认可和尊重。当前，基础教育重智育、轻体育现状仍 然没有得到根本改变。人们对体育“根深蒂固”的成见仍然 没有消除，不仅将体育看成是边缘学科，对中小学体育教师 职业定位也有失偏颇。中华民族历来就有“重文轻武”的观 念，从事体育之人往往被视为“头脑简单，四肢发达”。世 俗的偏见使得人们参加锻炼的兴趣也普遍不高。中小学体育 教师的辛勤付出换回的成效由于没有一个确切的评判标准， 不被社会所认可。世俗观念带来的压力以及不被认可的失落 感，让很多中小学体育教师职业兴趣偏低。中小学体育教师 积极采取行动力图消除社会对体育的负面印象，但收效甚微。

3.2学校方面监督管理工作松散且部分学校工作强度过 大学校对体育课的重视程度不够，对其日常的监督管理 工作较为松散，加上体育课安全事故的压力，学校领导对体 育课有放任之势。体育课中“一个哨子两个球，学生老师都 自由”的放羊式现象也逐渐出现。另外，当前中小学体育教 师的工作量较大，尤其是在一些经济较为落后地区的中小学。

由于学校对体育的不够重视或者是资金困难，中小学体育教 师数量严重不足。访谈时了解到有的学校甚至只有一名中小 学体育教师，一周竟然有29节课。中小学体育教师还要承担 学校的体育训练和体育活动，比如运动会、课间操等。近几年开展的“阳光体育运动”、“大课间活动”等体育活动更 加大了中小学体育教师的工作负担。

3.3中小学体育教师激励、评价机制有待进一步完善 公平合理的激励评价制度是中小学体育教师努力向上 的外驱力，它对中小学体育教师的发展具有导向和持久的作 用。在中小学体育教师的评价机制中存在很多不合理的因素。

目前的基础教育一定意义上说，已经异化为升学教育，学生 的分数成为评价教师的相当重要的硬性指标。现状学校、社 会的评价都是以“升学率”为标准。体育学科的教学组织方 法、手段等，与其它学科相比，在表现形式上有质的差异。

学生团队精神的培养、合作竞争意识、锻炼意识、社会适应 等软性指标，很难进入教师的评价系统。学校在关系到中小 学体育教师切身利益的工作量、报酬、职称晋升、年度考核 等激励制度上处置有失公平。在应试教育的环境中，中小学 体育教师应有的尊重与认可的需要得不到满足，将会造成他 们对工作失去进取动机，产生职业倦怠。另外，体育教育工 作成就认可具有极大的模糊性和延后性，加大了中小学体育 教师价值实现的难度。

3.4中小学体育教师的晋升得不到应有的保障 根据马斯洛的需要层次理论：生理需要是人最基本的需 要，只有具备了基本的物质基础，人们才有能力从事其他的 活动。但是教师的工资水平普遍较低，教师生活条件相对窘 迫。在教师行业中，中小学体育教师的工资以及福利明显低于从事文化课教学的教师，中小学体育教师成了教师行业中 的“弱势群体”。较低的劳动报酬使得一些中小学体育教师 为了糊口不得不在外面做一些兼职，无暇全身心投入到工作 中，更不用说积极改进教学方法，提高教学水平。评职称时 与其他专业教师相比没有竞争力；
晋升又由于体育教学不像 其他专业课那样成效明显，成绩得不到肯定，这种现象在中 小学特别突出。

4小结 影响中小学体育教师从教动力的内外因素不是孤立存 在的，它们之间相互作用、相互影响。如果社会外界能够正 确的定位和评价中小学体育教师，使他们感受到应有的职业 自豪感，这一定程度上能够提高中小学体育教师执教的动力。

但是，外在的诱因不能根本上改变内在动机。即使社会、学 校对中小学体育教师的职业存在很高的价值认同，学校建立 良好的评价机制。中小学体育教师自身对职业没有很高的热 情，能力受限，对其促进作用也甚微。因此，中小学体育教 师对自身的职业要有全面的认识，对工作充满热情，激发学 习的动力。