[情境教学模式对小学数学教学的应用] 情境教学模式

情境教学模式对小学数学教学的应用

关键词：情境教学；
小学；
数学；
应用 《小学数学课程新课标》指出，通过数学的学习让小学 生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力 方面都能得到得到充分发展。这在一定程度上说明小学生动 化、趣味化教学的重要性，情境模式在小学数学教学中的运 用，有利于培养小学生对新知识的理解能力以及创新能力， 有利于小学生对数学知识产生浓厚的兴趣，从而使课堂效果 事半功倍。然而，现阶段情境模式模式在小学数学课堂中的 运用仍然存在一些问题，亟待解决。

１情境模式在小学数学教学中的应用现状 １．１情境创设与小学生生活不相关：随着新课改的进 一步要求，情境教学在小学生数学教学中的运用越来越广泛， 也因为其特有的趣味性，逐渐受到教师和学生的欢迎。情境 教学旨在通过创设与学生实际生活相关的情境，引导学生对 新知识的学习，然而，在现实教学中，部分老师在进行情境 创设时，没有考虑到小学生的年龄阶段和理解能力，把与小学生实际生活不相关的内容进行情境创设，不利于小学生对 课堂内容的理解。１．２情景教学模式与教学内容不相融 合：虽然情境教学模式在小学数学课堂中运用有利于学生对 课堂内容的理解，但并非意味者整个课堂都要贯穿情境创设。

情境创设只是为了让枯燥的数学内容更加生动化，部分老师 在整个课堂中都运用情境教学模式，虽然活跃了课堂氛围， 可却违背了情境教学的本来目的，忽略了数学内容讲解。１． ３对情境教学认识不够全面：部分老师在使用情境教学时， 只是一味地遵循教育部的要求，为了“交差”而已，而丝毫 不理解情境教学的意义，在课程中运用单一的、没有任何技 巧的模式教学，虽然运用了所谓了情境教学，但课堂依然没 有活力，缺乏生动性。

２情境模式在小学数学教学中的优化措施 ２．１将生活融入情境创设：教师进行情境创设一般体 现在三个阶段，课前、课中、课后，主要用于课中引导学生 对新知识的兴趣和理解能力，无论用于那个阶段，都要求教 师选用与小学生生活密切相关的故事，根据小学生的心理特 征、年龄阶段、理解能力选取情境，只有这样，才能让学生 从意识上认为数学课堂中的情境似曾相识，也只有这样，才 能激发学生学习新知识的欲望，从而更好地理解课堂内容。

２．２加强学生的兴趣培养：兴趣是最好的老师，教师在小 学生数学教学中情境模式的运用中要善于抓住这一特点，在 情境模式创设时，先与学生进行沟通，了解学生这一阶段所喜欢的事物，例如，最近看过的动画片或是电影等，以此作 为情境创设的内容，吸引学生的兴趣，增强学生的学习心理， 从而展开数学内容的讲解，有利于学生进一步学习和理解课 堂内容。２．３全面理解情境模式的意义：部分老师对于情 境模式认识过于片面化，导致情境模式在小学生数学教育中 的应用形式化严重，不但违背了情境模式教学的本来意义， 对小学生数学课堂的教学效果也起到了反作用。教师要站在 新时代的发展角度，重新审视情境模式在小学生数学教学中 的意义，深刻了解情境模式的重要性。此外，教师还要不断 提高自己教育能力，多聆听其他老师的情境教学课程，或是 学习情境教学的相关讲座，全面提高自身素质，以更专业、 更科学的知识理念对学生进行教育。２．４培养学生的思维 能力：数学的学习在一定程度上是思维能力的学习，虽然小 学生的认知有限，对事物的感悟能力有限，但不代表小学生 没有一定的思维能力。在情境模式教学中，教师除了要考虑 情境创设的内容和课堂氛围外，还要利用情境教学模式不断 激发学生的思维能力，让学生在学习数学的过程中，加强思 维能力的培养，同样，学生的思维能力提高了，对于数学的 理解能力也就提高了。例如，在进行２的乘法口诀学习中， 教师让学生准备好一些花生豆，两个为一组，进行２的惩罚 口诀演练，在学习２×１时，拿出一组花生豆，２×２时， 拿出两组花生豆，在接下来的练习中，老师可以让学生停止 拿花生豆，而是在脑海中想象或是在练习本上模仿刚才拿花生豆的场景，从而加强学生的思维能力。

结束语 综上所述，随着教育模式的不断改变，情境模式在小学 数学教学中的应用越来越广泛，将小学数学枯燥的学习氛围 向生动化、趣味化转变，也将原有的单一的教育模式逐渐向 生动多彩转变，有利于学生对数学知识产生一定的兴趣，也 有利于学生对数学知识的理解和巩固，教师要不断加强自身 素质，全面认识情境模式教学的意义，并付诸于教学实践， 从而推动小学数学教育的发展。

参考文献 ［１］陈修臻．数学建模思想在小学数学教学中的应用 研究［Ｄ］．山东师范大学，２０１５． ［２］金文龙．交互式电子白板在小学数学教学中的应 用研究［Ｄ］．东北师范大学，２０１３． ［３］魏如根．境在情中，情在心中―――小学数学情 境教学初体验［Ｊ］．华夏教师，２０１３，０４：５２－ ５３.