赞美一个人的成就的名言 [良好的教师话语成就英语教学魅力]

良好的教师话语成就英语教学魅力

一、论教师话语 1. 教师话语的功能 教师话语（teacher talk）是教师在教学过程中采用的 语言，是教师用来传授语言知识、组织课堂活动、进行师生 交流不可缺少的介质。英语既是学生学习的目的语，又是教 师教学的媒介。教师话语在发挥目的语使用的示范作用的同 时，也是学生语言输入的重要来源。教师课堂话语太难，会 超过学生的最近发展区，学生听不懂；
教师话语太多，意味 着占用过多的课堂时间，学生操练的时间自然减少。其实教 师的“说”是为学生的“学”服务的，学生会“说”才是英 语教学成功的关键。因此，用少而精的教师话语输入换取学 生高而准的话语输出，实现教学效果的最大化和最优化，是 英语教师话语的最高境界。

2. 教师话语的内涵教师话语首先表现在语音、语调方面。语音能力是语言 表达的基础和前提，语音知识的掌握对于听力理解的高低有 着重要的作用。而发音方式具有很大的惯性，如果学生从教 师那儿最初学到、使用的是正确的方式，而且得到强化，将 受用终生。反之，由于教师的发音方式不对，或不及时纠正 学生错误的发音方式，学生听到的语言无法在大脑中建立相 应的联系，必将造成理解、沟通的障碍。高中学生常见的发 音错误如：将[？覸]误读成[ai]；
[ei]误读为[e]；
[ ∫]、 [？廾]的发音不到位等。

语调知识则是准确理解与成功交流不可缺少的因素。语 调通过在连贯声音里的音高、调型变化来表达说话人的意图， 可以直接传达出说话人的意愿、情感、态度，而听话人也往 往根据说话人的语调去揣摩真实含义。我认为老师的语音、 语调是学生最直接的学习对象，也是最容易被作为参照的标 准。只有保证语音、语调输入的准确，才能确保输出的质量。

目前，多数教师对语调教学的作用有一定的认识，但对其功 能认识不全面，出现“重读音轻语调”，或“完全忽略语调 教学”的现象。仅有的语调教学只局限在教单词的过程，或 者只按照语法功能教语调。这种传统单一的语调教学模式， 忽略了语调在口语中传达话语之外交际信息的意义，使学生 难以真正灵活掌握英语语调的基本模式，无法自如地表达说话人的感情色彩和意图，导致学生不知道英语语调与信息传 递之间的密切关系，因此，在真实的语境中容易造成交际障 碍或被人曲解，甚至产生不愉快的误会。

WWw.dYLW.nEt 口齿清晰，口语流利，语音语调标准，用词、用句准确， 并能恰到好处地运用课堂话语是英语教师应达到的基本要 求。但是，要从根本上提高课堂话语质量，教师还需要提高 自身的综合专业素质，其不仅涵盖英语学科知识，还包括教 育学知识、信息技术知识和评价知识等。英语教师要重视外 语教学理论的学习和研究，还要重视对教学实践的反思、总 结和积累。

3. 话语能力与实际运用 教师良好的语言素养有助于培养学生良好的英语表达 能力，独立运用知识、思考分析和提出见解的能力，还有助 于提高学生的写作能力、思辨能力和综合运用英语的能力。

对于有感染力的语言，学生才想听，才不可能犯困。但是在 平日的教学中，不难发现有的教师语言平淡，该强调的时候 没有重音，平铺直叙如同和尚念经；
有些教师语言虽然很流 畅，可学生听不出高和低，不知道哪里是高潮，哪里是重点，注意力就很难集中。我认为课堂语言的锤炼对课堂效果有着 直接的反映。作为一名英语教师，应该积极参加各种英语活 动，尤其是英语演讲，对提升自己语言的流畅性、生动性、 情感性、丰富性、充实性、愉悦性十分有必要，也是大有帮 助的。

工作的头十五年里，我经常参加学校及市级的中、英文 演讲比赛以及其他大型英语公益活动，获了不少奖，在这个 过程中，我逐渐体悟到，成功的演讲、精彩的话语不是一蹴 而就的：思想是精髓，口头表达是载体，情感诉诸是手段。

口语表达关系到两个方面：语音、语调；
语言的准确性与流 利程度。后来，在指导学生参加英语活动的准备过程中，我 组织学生观赏、模仿、背诵激情洋溢的经典演讲，如马丁· 路德·金的“I have a dream”、奥巴马的“Yes， I can” 等，学习、感受激情澎湃的演讲艺术，同时针对容易发错的 语音进行有意识的纠音与反复训练，可以逐步改善自己的语 音、语调。更为重要的是演讲能帮助增强个人自信，激发学 习动机。在演讲中形成了良好的心理素质，有助于引导学习 者综合地看待问题，批判性地分析问题，同时发展有效解决 问题的能力。拥有较好的心理及淡定自信的心态，有助于学 生从容面对学习以及生活中的种种压力，减少他们步入大学 时的迷茫与彷徨，这对他们将来的事业、适应不断变化的社 会需求、降低他们走入社会时的忐忑和踌躇都有积极的意义。4. 话语能力与教学风格 WWw.dYLW.nEt