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初中生认知发展的生物学概念论述|初中生的认知特点

来源:建军节 时间:2019-11-11 08:00:47 点击:

初中生认知发展的生物学概念论述

初中生认知发展的生物学概念论述 一、概念感知:通过直观教学丰富学生内心的直观表象 初中生的生物学基础知识、基础技能还比较薄弱,很多 看似平常的生物学知识、经验还有所欠缺。显然,为初中生 的生物学概念学习提供适当的感性经验的直接支持是十分 必要的。初中生的观察能力已经有了较大的发展,他们观察 事物的自觉性、持续性、稳定性都在不断进步。在概念教学 过程中,通过多种手段提供实物、教具、动画、视频、直观 的语言等与生物学概念密切相关的感性材料,帮助学生通过 观察先对概念进行感知。例如“,绿色开花植物的生命周期 包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段”、“植物 的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件”等重要概念的 教学过程中,可以先指导学生对校园植物进行仔细观察,为 概念的深入理解做好准备。通过感性、形象、具体、生动的 学习,能有效降低学生学习抽象概念的难度。同时,在长期 的教学活动过程中,学生观察的持久性不断增强,观察事物 的精确度也不断提高,观察事物的概括性明显发展。

二、概念理解:基于最近发展区理论的探究式教学 维果茨基提出“最近发展区”的概念,即学生独立解决 问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作情况下 解决问题的潜在发展水平之间的差距。在教学中既要能在深 入了解学生已有知识、学习背景和兴趣所在的基础上充分考 虑学生现有的发展水平,又要能认真分析学生的认知结构、认知能力和思维方法等方面与将要学习的概念之间的差距, 根据学生的“最近发展区”给学生提出适宜的探究课题,并 指导学生通过合作学习完成探究活动。“光合作用”是生物 学的核心概念,对初中生而言,该概念的抽象性使该概念具 有较大的难度。课程标准根据学生的认知能力对该概念的要 求已有所降低,没有对光合作用的生理过程提出过度要求, 仅仅要求学生理解光合作用的场所、条件、原料、产物等。

在进行“光合作用”这一概念教学的时候,为了让学生理解 光合作用的产物,在展示了马铃薯、番薯、山药等多种含有 淀粉的块茎或块根的基础上(给予学生感性认知),向学生 提出一系列的相关问题进行启发引导,通过指导学生进行合 作学习,完成“绿色植物通过光合作用制造有机物”的探究 实验,达到“最近发展区”的要求。同时,这也为学生进一 步学习“有机物在植物体内的运输”打下伏笔。基于“最近 发展区”理论的探究式教学,使探究教学更加有效,也使学 生对概念的理解更加深刻。学生探究的过程也是对概念的主 动构建过程。需要指出的是,学生的大脑中的前概念可能存 在错误、偏差和缺失,在教学过程中要注意进行纠偏,防止 对新概念的形成产生阻碍。

三、概念内化:概念图策略提升学生认知方式 随着学生在生物学知识上的丰富,在学生大脑中的生物 学概念数量迅速增长。虽然,通过各个学科的学习的深入影 响,及学生自身的认知心理的发展,学生的意义识记能力发展迅速,但是学生大脑中的生物学概念急需进行进一步整理 并内化。一方面,如果教师在教学过程中充分利用学生学习 过的概念,启发学生学习新概念,可起到新旧知识相互融合 的作用,使原有概念得到充实,使新概念得到发展;
另一方 面,这些存在于学生大脑中的概念,必须经过学生的认知深 加工才能进一步内化。概念图策略应用于生物概念的教学, 能帮助学生在大脑中整理一张“概念地图”,有利于学生掌 握概念的内涵和外延。例如,在进行“生物的无性生殖”授 课时,通过指导学生绘制概念图,建立生殖、无性生殖、出 芽生殖、营养生殖、有性生殖等概念之间的关系。同时,绘 制概念图的过程也是学生对概念进行分析、比较并内化的过 程。综上所述,教师在初中生物学概念教学过程中,应遵循 学生认知发展的规律,尊重学生认知发展的特点。一方面, 通过多种举措帮助学生最终完成对生物学概念的感知、理解、 内化;
另一方面,通过基于初中生认知发展的生物学概念教 学,也使学生各个方面的认知能力得到有序、有效、快速的 发展。

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