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小学语文中个性化教学研究|03329小学语文教学研究

来源:卫生演讲稿 时间:2019-11-11 08:00:46 点击:

小学语文中个性化教学研究

小学语文中个性化教学研究 研究表明,个性是蕴藏在生命本质中的并通过生命的形式呈现出来的 个体独特特征。语文教学是语言和文学的表现形式,个性可以表现艺术,语文教 学是一门艺术。小学语文教师如果个性化强,能够有意识地追求教学艺术化,就 会使语文教学课堂充满个性的风采和活力。

一、天赋的个性,是个性化语文教学的基础 首先,健全的个性是个性化教育的前提。有个性才会有个性化教育, 健全的个性能促进教学个性化的健康发展和不断完善。其次,天赋的个性是个性 化教育的资源条件。具备良好个性的语文教师,可以不断通过自身的个性培养与 完善,增进和提高健康的个性心理素质。

1.天性的幽默、诙谐的个性,有利于创设良好的语文教学的课堂氛围 天性的幽默、诙谐的个性,需要多种智力因素碰撞才能产生火花,需 要思维深层的灵感的能力,同时又需要健康的心理因素作为支撑点。语文教学个 性化的强烈意识、健全的个性品质,有助于教师在教学天地里自由发挥,拓展教 学的空间,大胆演绎个性化的教材。幽默要有分寸,诙谐要有尺度,才能有效地 创造课堂教学氛围;
要做到幽默中不失本分,欢乐中不乏教导,从而有利于创造 良好的教学氛围。

2.话剧的语言,喜剧的角色,有利于创设宽松的语文教学环境 学生喜欢听有个性教师的语文课。因为有个性,就有授课的艺术;
有 个性,也才会产生美的享受。教师的授课语言要简洁、生动、有魅力,才能产生 话剧语言的效果。开局有创意,结尾有韵味;
授课语言要富于变化、跌宕起伏;

朗读语言要富于情调、抑扬顿挫;
对白语言要富有个性和进入角色。总之,语文 课的授课语言要有语言美,既简洁又生动,既平常又精彩,既通俗又有情调。语 文教师的喜剧色彩,是个性化教学的艺术表现。时而严肃,时而轻松,时而幽默, 时而诙谐,富有变化。教师神情随着教材的环境变化而变化,随时让学生进入你 的教学意境中去,欲罢而不能。

二、个性的发展,是促进语文教学发展的动力条件 1.立足于课内,增益于课外,有利于增强学生积极学习的兴趣首先,教师要精心设计课堂教学,善于从题材多样化、知识多层次、 表现多手法的教材中,提炼出精练的闪光点人手,融合自己的个性,设计教学思 路。并运用抓“文眼”或以奇激趣的导语找准教学的“突破口”,简洁、精练地处理 每一篇课文,用多变的教学技巧和艺术手段,来激发学生的兴趣,启迪学生的思 维。其次,教师要提高课堂教学效率,让学生有更多的时间和更大的空间,来阅 读、思考和质疑。有个性的教学不在于传授,而应把重点放在激励、启发和引导 方面。突出指导学生怎样“学”。即:课堂教学授之以法,导之以路。然后让学生 在课外广泛涉猎,形成“开卷有益”、手不释卷的习惯。一旦形成习惯,学生就能 轻松、输快、积极、主动地学习。这样,立足于课内,努力向课外延伸、拓展, 就能把课内学的知识迁移到课外加以运用,把課外学到的东西,再带回到课内消 化吸收。语文教师要引导学生关注有影响的社会风云和文学期刊,对那些富有时 代特色和生活气息的文章,组织学生开展佳作荐评或写出故事梗概、内容提要、 人物形象简析之类的短文进行写作训练:教师印发阅读篇目,作出指点和简评, 逐渐让学生愿读书、会读书、勤读书。学生大量积累素材,就扩大了视野,增长 了见识,既提高了阅读的兴趣,又提高了写作的积极性。个性上重视引导学生课 外阅读的语文教师,将直接影响学生语文学习的效果。

2.抓“以情悟文”,促“自我发展”,有利于培养学生自我持续发展的能 力 “以情悟文”,是语文教学的规律之一。情感是语文教学艺术之魂,没 有情感就没有个性。情感本身就是个性结构的重要部分,有个性的语文教师,往 往能对阅读教学倾注深厚的情感。教师要在课堂上安排充分的时间,让学生切切 实实地阅读,同时又要“深入”课文、指导学生挖掘丰富的情感因素,做到情动于 中而形于外。眼下,学生阅读课文兴致不高,其主要原因是阅读教学的形式过于 单调。有个性的语文教师需要将讲解、提问的时间压缩到最少,用更多的时间去 指导学生读书与思考。一是教师自身情感要投入。教师应将范读作为主旋律,融 音调、表情、姿态、手势为一体,将自己体验到的情感传递给学生,进行心灵的 接触,以产生情感的共鸣,从而激发学生的学习情绪,产生课堂情感效应。二是 教师要注意发掘教材中蕴涵的情感因素,定好“情调”,做好传情的准备。这样, 教师上课时才能有感而发,有情可抒,使阅读教学真正达到以情感人的境界。三 是注意运用多样化教学的情感功能。对课件制作、幻灯片放映、录音、录像带播 放等媒体有选择地加以运用,力求以“形象感目”、以“音美感耳”,从而实现“情 美感心”的目的。三、个性化教育的成熟,是提高语文教学素质的根本保证 1.教学的民主性和多样性,有利于提高学生良好的个性心理素质 个性化教育是在个性基础上开展的、以适应并促进个性发展的方式, 达到并实现具有完善个性的人格的教育。教育民主的本质在于为受教育者提供适 合其个人特点的教育,让其充分、和谐、自由地发展。教育的民主性还体现为在 教学中建立民主平等的师生关系上。教师既是老师,又应是学生的朋友。要在尊 重学生的人格、了解学生、理解学生的基础上,建立民主、平等的师生关系,以 构建教学民主性的基础。个性化教育要体现在多样化的教学方法上。语文教学要 用艺术魅力驾御课堂,语文教师就应当自觉地追求一种“教无定法,常教常新” 的情感境界,敢于打破固有的教学模式,不断超越教育界前辈、超越自我。同时, 教学手段要活,适时适量地运用行之有效的现代化教学手段,让学生生动活泼地 学习。课堂上,教师应当允许多种答案并存,让语文课有“不同声音”,让学生在 课堂上弘扬自我,让学生创造性地学习,以撞击出个性的火花。

2.树立新观念,追求新境界,有利于提高语文教学个性化的教育素质 教学个性化的语文教师,除了必须具备丰厚的修养、成熟的情绪、健 全的人格、渊博的知识和创新的思想外,还必须树立使学生综合素质提高、个性 特长充分发展的教育质量观。教育观念常新,对个性化教育就会产生执著追求的 毅力;
以人为本,以学生为本,才会执著地开发学生的个性和潜能;
对语文教学 经常反思,才会努力探究个性化教学的新途径、新方法;
对教材和教案敢于质疑, 才会开发教师潜能和个性智慧,从而去开展创造性的教学。语文教学个性化的根 本目的不单单在于智力培养和知识技能的获得,还在于通过对学生兴趣、态度、 动机、情绪、好奇心、想象力和个性能力的培养,最大限度地实现其潜能和素质 的提高。因此,个性化的语文教师要解放思想,大胆进行教学改革实践,大胆创 设有利于个性化教学的氛围。个性化语文教师还应练就勇于开拓进取的创造才能 和灵活机智的应变能力,敢冒风险,敢于进取,勇于创造。

总之,“以人为本,发展个性”是语文教学发展的方向。个性化的语文 教学是语文教改的需要,也是素质教育的需要。语文教学同样讲究艺术,语文教 师要从个性化的作品、知识内容丰富的教材中提炼出知识精华,再将自己对教材 的个性理解与教学目标、教学手段相融合,形成课堂教学设计。这就是个性艺术 化的过程,对于培养学生的个性和创新精神,个性化的语文教学艺术具有得天独 厚的条件。

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