农村中学数学教学分析
农村中学数学教学分析 初中数学这门基础学科，普遍认为是具有逻辑思维的学 科，要具备聪明的头脑和较好的基础才能学懂它，然而，在 我们农村凡是
小学成绩较好的孩子都会被城市学校筛走，成 绩较差的孩子留在农村中学，似乎这些孩子的数学学习成绩 自然的落后于在城市就读的孩子，其实不然，对于学生来讲， 学习的潜能是无限大的，他们学习各门科学文化知识的能力 是无穷的，需要教师投入更多的恰当方法去挖掘孩子学习潜 力，那么，怎样才能教好现在农村
初中数学呢？我认为关键 在于教师结合时代特征来完善自己，如何积极调动起孩子们 学习的兴趣，点燃农村新的数学教学希望。通过我近年的教 学观察所得：农村接收低入口水平学生，但学生毕业出口都 有进人前列的顶尖学生，这是因为学生在初中要重新形成新 的学习行为能力，以及新的学校学科
教育教学手段、家庭目 标要求都对学生自身
学习兴趣产生影响有必然的联系。就像 生活中常常有人这样说：“不能改变环境，就去适应环境。” 那么，现在的农村数学教育教学是教师去适应我们特定的学 生的教育，而不是让学生来适应我们学科教育教学方式。只 有我们的教育教学方法适应了学生的现状，学生受教育的前 进路上才是灿烂的景致。因此，与时俱进的教师只有通过教 育手段改变现状，是要在这些“差生”（更应该是“新生”） 中培育新希望，要让那些曾经无法跟上学习进度的学生走入 同道。真正的数学教育教学不仅仅是数学知识的讲授传承，更重的是要让学生学到解决问题的方法与技巧，而且能影响 一生的习惯。也就是说，能否点燃农村初中孩子数学学习的 兴趣，关键也是在教师的技能。怎样才能培养起农村初中学 生学习数学的热情火焰呢？教师在农村初中数学教育教学 中又该如何充分展示呢？下面是本人在农村初中数学教学 中的几点工作经验，与同仁共同分享：
一、适应时代特征，更新知识代谢，让学生相信你的课 堂 教育家陶行知说：“人类社会处处是创造之地，天天是 创造之时，人人是创造之人。”农村初中的数学教师应当改 变固有的模式，把我们的孩子重新塑造，点燃孩子们学习的 热情。农村初中学生具有吃苦耐劳的优秀品质，更具有强烈 的叛逆之态和敏感之心，模仿参与同伴的活动极强，见识不 广的农村中学生最易被教师的品质所吸引，教师的行为举止、 品行作风对初中学生学习行为影响极大。所以，作为一名农 村初中数学教师就
个人内涵修养来看，要与时俱进，要积极 主动从各方面来完善自己，尤其是新兴的网络魅力是今天孩 子的常态生活，教师只有在高尚的师德素养指引下，加强自 己的语言沟通技巧，利用媒体的强大力量走进孩子内心去洞 悉真善假丑，在实际生活中的甜苦喜悲，从而热爱生活，再 配上能演会奏的艺术修养水平等，让孩子们从内心佩服你， 有亲近你的媒介基础。表面上我们的农村初中学生老实厚道， 但他们早就玩微信、看直播、搞网购、玩游戏等。如果教师不懂他们的生活，怎能引导他们？当老师能与他们作为玩伴， 他们就愿意积极的表现自我，展示自己的能力，尊重内心敬 重的人，初中数学教师要和孩子们密切交流，从而在他们亲 近你以后，也就渐渐喜欢你所教的学科。在我身边，有些教 师只单一思考怎样让学生去学好数学课程，不顾及孩子的个 性兴趣，把如何培养学生的学校学习兴趣单一化，这就弱化 了自身的能力修养要求，与孩子恍若隔世。如果一位初中数 学教师在学生们的各种班级
活动与个人兴趣爱好中永远都 是一位看不懂的旁人，一点都不去交流、指导、辅助学生完 成的更好，那怎么会让学生们喜欢上你的课堂教学呢？如果 一位初中数学教师在批评孩子时毫不顾及其内心感受的发 泄放纵，只会让孩子丧失兴趣与自己交流的机会，错过好的 知遇境遇。
二、适时运用媒体教学丰富数学课堂，调动学生主动学 习 初中数学不像语言文字科目那样，容易通过强烈的画面 效果和铿锵韵律节奏调动学生的情绪情感，如果用传统的粉 笔黑板主导教学阵地，课堂将及其古板呆滞，无法引起初中 孩子较长时间去参与的学习行为活动。
三、注重初中学生数学课堂的养成习惯，培养学生爱好 数学学习能力 农村初中的数学教师大都积极承担了班主任工作，知道 习惯养成的重要性，然而在担任学科教学时，很多初中数学教师理所当然的认为学生的课堂习惯是在小学模式化了的， 自己很少甚至不注重课堂养成习惯的训练，缺少统一的规则 要求，数学课堂的不规范化听课行为随之产生，直接影响到 学生听课行为，让数学学习无效化，逐渐在课堂上不参与任 何活动，导致后来一点也听不懂，最终数学成绩上不去。我 在新接手一个班级时，都会告诉孩子们：“数学知识的学习 非常简单容易，自己想获得理想的学习成绩就是自己日常良 好行为习惯的累积肯定。我数学课堂也会像文科班主任老师 一样规范要求学生们整理好课本、习题本及常规工具的摆放 位置，对于刚踏进初中年级的中学生，我着重指导课前桌面 摆放要求，课中听课、读题、审题、做题要求，课后整理习 惯，特别注重课堂效益，让孩子们渐渐的规范化学习数学， 慢慢的养成主动学习的能力和习惯。
四、激励学生群体，包容个体差异性，确立学生互助 班级是学校教育教学的基本单位，是一个学生群体学习 活动的固定场所，是孩子们精神的乐园，作为工具学科的数 学教师应当融入这个集体，因为初中数学的学习相对浅显的 运用科目来说，的确是一门既辛苦又细致耗时的练习体验过 程，农村的现在的学生生源已经不会有这种勤奋刻苦的学习 者，需要初中数学教师担负牵引培养的担子。在数学课堂教 学环节设置合理有效的“问题”来调动孩子们参与活动，跟 上老师的教学活动，才能让自己的班级授课取得预想的结果。
在一个群体之中，往往存在各个个体差异，我们的学生在群体活动中只有一部分能达到相应目标，但是，对于在班级授 课时，无法与群体步调一致的孩子，教师应该单独帮助他们， 进行个别辅导，给出每堂课的具体任务。像我们农村跟不上 堂的孩子已经是庞大群体，那么个别辅导不是在下课或放学 后留下单独补课，而是在班级教学时多关注他们的心理需求 与行为表现，尤其是我们的孩子已经知道没有明白教学的内 容，最怕听懂的孩子们的活动会遮掩他们的愿望，只有教师 细心询问及察言观色来点拨他们，让他们不成为圈外的看众， 真正落实因材施教。
五、长效激励学生兴趣，设置成功学习平台体验 作为初中数学教师来说，不仅担着知识的传授，更担当 着学生的未来生活的数学思维与方法运用，影响着学生今后 的人生态度，对学生来说，每个孩子都是平等的受教育者， 都是国家今后社会生活中各行各业的劳动者，教师要长效的 激励学生在原来的基础上不断进步，注重数学思想的观念养 成，让每个学生的学习兴趣受到激励。农村初中的现状不能 由教师选择，农村中学的数学教育教学只有靠教师自己不断 与时俱进、提高个人素质，重燃农村初中数学教育教学的火 焰，这是社会建设的新要求，我们必须努力摸索。
