田径课程【体育专业的田径课程升级研讨】

体育专业的田径课程升级研讨

2建国后体育教育专业田径课程纲要的历史嬗变 2.1学习苏联阶段到文化大革命时期 新中国成立后,田径课程的建设,处于“学苏”阶段,体 育教师培养课程模式从此抛弃了旧中国采用的美国的通才 教育课程模式,完全照搬了苏联以培养“专才”为核心的体育教师教育课程模式。因此当时的田径教学计划和教材,具 体的教学方法都是由前苏联移植到我国。田径课程有着浓厚 的竞技色彩,就是专门培养学生的田径运动技术,使学生具 备较强的运动技能,达到一定的运动等级。而忽视学生教学 实践能力、知识运用能力的培养。开设的田径具体教学内容, 按照田径运动的竞技项目设置,包括:径赛、田赛两大类,几 乎涉及到每个具体的单项。课程内容突出对学生身体素质的 锻炼和意志品质的培养。学习苏联阶段一直延续到60年代 初,1963年8月,教育部颁发《体育专业教学计划(草案)》,这 次重新修订与编写的教学计划、教学大纲及部分教材,取得 了一定的成效,部分内容考虑了我国的实际情况,基本具有 了一定的“中国特色”[4]。具有我国特色的田径教学大纲 也诞生了,但不久就进入了文化大革命时期,田径课程建设 遭遇到前所未有的挫折。

2.2教育改革不断深化,彰显我国体育教育专业田径课 程内容的特色 2.2.11986年体育教育专业田径教学大纲 改革开放以来,分别在1980年、1986年、1991年、1997 年、2002年、2003年、2004年共7次修订体育教育专业的教 学计划(课程纲要),从历次修改的程度上来看,1986年的田 径课程内容基本上代表了以前田径课程内容改革的精髓。

1986年的田径教学计划,基本上延续了80年代以前的内容, 内容基本涉及到田径每个单项,理论部分主要以田径训练理论为主,较少涉及到田径教学,基本以培养“体育专才”的思 想为指导来设计田径课程内容(具体内容见表1)。虽然1986 年田径课程内容将不同单项按照学生未来从事的工作要求, 划分了不同类别,体现了田径课程内容的针对性,使学生具 备较为扎实的田径技能和训练知识,却没有突出对学生综合 能力的培养,某种角度上讲,86年田径教学大纲已经认识到 了作为一名体育教师在田径课程上应掌握的重点的知识和 技能,但还是以“技能本位”为主,从内容的设置上和开设的 项目上,只能说改革的步子较小,课程的主导思想没有改变。

2.2.21997年体育教育专业田径教学大纲 1997年,为贯彻《中国教育改革和发展纲要》的精神,原 国家教委组织了课题组,对国内外普通高校体育教育专业本 科教学计划进行全面的调查和论证,结合中等学校体育改革 的实际,起草了《全国普通高等学校体育教育专业本科课程 方案》。根据此方案和教学计划,制定了1997年体育教育专 业田径普修课程教学大纲,大纲中包括课程目标、任务,教学 内容和课时分配。教学内容包括理论部分和实践部分,其中 理论部分3个专题,分别是:“田径运动概述、田径运动竞赛 组织与裁判法、中学田径教学训练与技术原理”;实践部分 内容有“推铅球、掷标枪、短跑、中长跑、跳高、跳远、跨 栏跑”“掷铁饼、三级跳远、撑杆跳高”。

2.2.32002年体育教育专业田径课程普修教学大纲 2002的大纲与1997年教学大纲相比,在内容上基本没有多的变化,只是取消了1997年大纲中考查项目中的一项即 “三级跳远”,证明在课程内容选择的思想上没有太大的变 化,因此,对于2002年田径教学大纲中涉及到的内容还处于 “原地踏步”上,这显然已不适应基础教育的体育课程改革。

然而,2001年我国颁布了基础教育的《体育与健康课程标准》, 这一文件颁布表明基础体育课程,不仅只是传授体育项目技 能,更重要的是培养学生的体育习惯,建立学生的终身体育 思想。同时以体育内容为载体,进行素质教育。面对这一改 革,我们高等体育院校应把培养合格体育师资放在学校发展 的首要位置,建立有利于培养“复合型”体育师资的课程体 系以及各学科课程的内容体系。于是在2003年教育部组织编 写了新的体育教育专业的课程方案,次年,我国由对2003年 的《普通高校体育教育专业课程教学指导方案》进行了修改, 其中,对于田径课程内容的改革尤为突出。

2.2.42003年和2004年体育教育专业田径课程纲要 我国教育部组织课题组对我国体育教育专业课程体系 进行了改革,分别在2003年、2004年颁布了新的《我国高等 普通学校体育教育专业本科课程方案》,(以下简称方案),其 中对田径课程内容改革的力度较大,首先田径课程名称改为 田径类课程,课程的性质为:“田径类课程以走跑跳投等多种 身体练习为基本手段,以竞技性、健身性、实用性练习项目 为主要内容,以发展人的基本运动能力和生活能力、促进身 心健康全面发展为主要目标的基础性体育实践课程”[5]。其次,在具体内容上发生了较大的变化,将单项的内容归为 一类,例如竞走改为走类,跑的项目归为跑类等等,将一些实 用性强、休闲性的与田径运动联系紧密地新兴运动项目纳入 到田径类课程中,如:定向越野,野外生存等,再次,强调不同 项目的锻炼作用和健康性。上述的变化,都充分体现在田径 类课程内容的选择上,注重对学生健康知识的传授,注重田 径课程与其他课程资源的整合,将一些与田径运动相关的新 兴运动项目纳入内容体系中,使田径课程内容不再只局限于 田径运动,而是将田径运动项目作为课程内容的素材来源之 一(具体见表2)。总之,2003年田径类课程内容完全打破了传 统的田径课程内容体系,突出了田径类课程内容的开放性、 广泛性、时代性;而2004年田径类课程纲要是对2003年的细 化和补充,表明:田径类课程内容不等于田径运动各个项目 的排列,是一个多元化的课程,它的内容组成主要来源于三 个方面:田径运动本身;与田径运动相关的、具有地方特色传 统体育项目;与田径运动相关的休闲、娱乐时尚运动项目。

3体育教育专业田径教材体系的变革与分析 课程内容的改革和教材的建设有着紧密地联系,纵观历 史和国内外的课程改革,教材的建设往往是体现新课程的思 想所在。[6]由于特定的历史因素,我国建国后出版和使用的 各个学科教材从机构体系和内容的选择方面很大程度上都 受到前苏联的影响,但是随着社会的发展,这些教材与我国 社会对教育提出的要求之间的不和谐表现得愈来愈明显,高校体育教育专业田径课程教材也存在这种缺陷和不足,这就 要求我们在深化教学改革的过程中,紧密结合体育教育专业 与田径课程相关改革进行田径教材的更新,使改革的成果在 新的教材体系中得到体现,保证教材的更新成为课程改革的 延续与反映[7]。从而进一步对田径课程内容加以规范,提高 课程质量,使田径课程内容与教材建设达到相辅相成,相得 益彰的效果。(注:为了表现田径教材变化的系统性,本文参 考的田径教材均为人民体育出版社和高等教育出版社的版 本) 3.1各个版本田径教材的分析 田径作为体育教育专业的一门必修主干课程,其教材的 建设现状与教学质量有着很大的关联,从1960年至今,历经 了49年的变迁,出现了许多版本的全国或地方性教材,还包 括一些院校自编的教材,为了体现本研究的有效性,这里的 田径教材是指普修所采用的教材,不是专修的教材。从1961 年到2001年,全国体育院校所采用的田径教材有:1961年、 1978年、1983年、1990年、1994年、1998年、1999年、2001 年、2005年9个版本[8]。1961年,综合北京、上海、成都、 武汉、西安、沈阳六所体育院校原有的教材和北京、上海体 院函授讲义,编写出了体育院校和高师体育院系四年制本科 田径教材,这是我国第一部体系完整的田径教材,1978年出 版了体育教育专业《田径》通用教材,这是以1961年版的使 用教材为蓝本编写的,1983年出版新的体育教育专业《田径》通用教材,两次改版最大的变动就是缩减了部分技术、训练 内容,同时增加了教学方法的内容和比重,教学方法内容的 比重在1961年、1978年、1990年版分别是22.3%、33.5%、39.2%, 呈上升趋势,表明田径课程内容的针对性,并且紧紧围绕培 养体育师资的目标进行田径教材的建设。虽然在2005年版田 径教材教学方面的内容有所下降(占19.41%),但却增加了田 径健身和娱乐方面的知识,丰富了田径教学内容,与中小学 体育与健康课程联系更为紧密(见表3)。

3.2对最新田径教材的评析 2005版的田径教材,删减了一部分内容,增加了田径健 身理论方面的知识(9.31%、9.04%),更加详细叙述了田径历 史人文类内容,与中学的田径教学更加联系紧密。说明田径 教材内容由知识单一化向多样化发展;同时,新版本的田径 教材注意学生个人的学习历程,每章之首都提出了“学习要 求”,和不同技术发展对人们的精神和思维启示;吸取了当代 体育理论和田径运动科学研究的新成果,表现了教材的时代 性。但是对于目前而言,在新《课程方案》的指导下,出现了 不同版本的田径教材,不同学校使用的教材各不相同,有 1999年、2001年、1998年和2005年等不同版本,由于不同时 期的教材代表某一时期的课程改革的精华,因此对教材的规 范化应具有指导性意见,这也是新《课程方案》的不足之处 [9]。

4结束语从历年田径课程纲要来看,田径课程突出技能性、实用 性较强的内容,表现出田径运动的基础作用;从设置的重点 运动项目上来看,加强了体育教育专业田径课程教学与中学 体育课程的联系,田径课程内容表现出“育师”性的特点;田 经课程理论部分内容历年都有递增,说明不断的注重学生田 径知识的储备,提高学生运动的知识素养,但应注意理论知 识和实践技能的有机结合,不能顾此失彼;从新的课程纲要 及教材来看,田径课程内容变化的另一个“亮点”是突出田 径运动的健身性,以适应基础教育体育课程改革的需要。但 是对于田径课程内容的健康知识的挖掘只是局部的,还不够 全面,不仅要注重身体上的作用,还要注重心理上的作用;田 径课程内容构成由单一性走向多元性和开放性,注重田径类 内容的整合,打破以运动项目为主和以学科发展为中心的指 导思想,但对于课程内容的系统性和可操作性还有待进一步 研究。