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如何读懂异性思维 [读懂生物解题思维障碍中的真导衡思]

来源:护士节 时间:2019-10-05 07:49:04 点击:

读懂生物解题思维障碍中的真导衡思

读懂生物解题思维障碍中的真导衡思 摘要:多年来,笔者在对学生的生物练习和统考、会考 试卷分析与调查中,发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺 导致解题错误。从本质上来看,这是由于学生在解题过程中 发生思维障碍,表现为信息提取失真、思维定向误导、知识 再现失衡、解题评价失思等,本文拟在分析这几种解题思维 障碍的基础上,提出一点补救性和预防性教学对策。

中图分类号:G423文献标识码:A 文章编号:
1992-7711(2014)24-033-1 一、信息拾取失真 信息拾取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取 出对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息,是解题 的第一步,需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。学 生审题过程中信息提取失真主要表现为题意误解型和题意 遗忘型。

1.题意误解型。

当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时,时常人 为地歪曲题意。

2.题意遗忘型。

有时学生正确理解与记忆题意之后,在解题过程中却忘 了题意的部分内容,或增加了新的条件,这种凭想当然的臆 造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。

信息的提取是学生应用背景知识解题的前提,教师应十分重视教会学生提取信息的方法,培养学生的审题能力,在 教学中应注意:
(1)培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲,提 高学生审题的自觉性。

(2)教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方 法。

(3)提高审题技能通过典型的练习训练,培养学生审 题和提取信息的能力。

二、思维定向误导 思维定向误拾是指学生不能正确地把从题目中提取的 信息加以概括,错误地进行课题类化,从而迷失了解题方向, 造成解题错误。

1.思维不足型。当学生思维活动因智力水平或努力程度 的原因不够深入时,就不能主动地从题目中获取信息,加以 概括,实现课题类化,从而对问题解决一筹莫展。

2.思维定势型。思维定势是指用某种固定的思维模式去 分析问题和解决问题。这种固定的模式是已知的、事先有所 准备的。思维定势对解决问题有积极的一面,也有消极的一 面。思维定势的消极影响有两种情况:一是学生没有掌握丰 富的典型题型,不能做到“见多识广”,故对似曾相识的问 题以偏概全盲目套用,导致解题错误;二是学生思维灵活性、 求异性不够,不能具体问题具体分析。

3.知识干扰型。知识干扰又称知识的负迁移,指先前知识对解决当前问题起阻碍、抑制作用,从而使解题发生困难, 出现解题错误。

思维定向是学生应用背景知识解题,展开思维活动,进 行概括类化等思维操作的关键步骤。要使学生迅速而正确地 完成思维定向和课题类化,教学中应注意:
(1)培养学生的概括能力。概括能力是学生重要的思 维能力之一。在生物教学中,要让学生尽可能多地参与知识 获取过程,引导学生把已有的感性知识上升到理性认识,把 握生物学概念和规律的实质,从而发展学生的抽象概括能力。

(2)培养学生思维的灵活性和发散性。思维的灵活性 是指根据客观条件的发展与变化,灵活地寻找解决问题的新 方法和新途径,它与思维的发散性是相通的。为了培养学生 思维的灵活性,可设计变式型习题,通过一题多变型习题和 一题多解型习题的解题训练,从而使学生的思维活跃、灵活。

三、知识再现失衡 知识再现失衡是指不能再现解题所需要的背景知识。知 识再现失衡主要表现为无法再现知识(遗忘)或再现不正确 (错误)或不具有再现的知识。

1.知识遗忘型。常有这种情况,在测验之后,有些学生 后悔地说:“这么简单的题目我当时怎么想不起来。”似乎 已掌握了知识却又不能回忆和再现了。这属于知识遗忘型。

知识遗忘型固然与测验焦虑引起提取背景知识的阈值升高 有关,但更重要的原因是学生对所学的知识没有进行合理的编码,使其难以通过问题情境的驱动提取知识。

2.知识误解型。当提取未被正确理解的背景知识用于解 题时,即发生知识误解型解题错误。

3.知识缺乏型。如果学生根本不具备解决某问题所需的 背景知识,那么显然会导致解题错误。

知识再现是解题的依据,要使学生能顺利再现知识,教 学中应注意:
(1)发展学生的编码策略。通过学习材料的编码,才 能有效地保持和提取生物知识,可以通过两种方法对知识进 行编码:一是把抽象的理论与具体实例相结合;二是进行图 文双重编码。

(2)帮助学生建立知识结构。知识结构的建立不仅给 思维定向创造了条件,而且为学生提取和再现知识提供了线 索。教师要通过分析教材,找出知识间的内在联系和规律, 把各章节的内容有机地串联起来,按单元或章节进行教学设 计,组织教材,板书提纲,使学生能提纲挈领地掌握所学的 内容。

四、解题评价失思 解题评价失思是指不能有效地对解题过程、方法进行自 我监控和评价反思,不能认真地对解题结论进行检验查证。

解题评价失思是学生缺乏科学的怀疑精神和学习的无认知 策略的表现。

1.监控不力型。指学生对自己解题的思维过程不能进行有效地反思与自我监控,不能正确地矫正自己思考的线索和 方向。

2.验证缺乏型。学生解题后,不能认真地进行检验,缺 乏怀疑精神,过早地草率得出结论,从而导致解题错误。

解题评价是成功解题的可靠保证,要提高学生的解题评 价能力应注意:
(1)发展学生的自我监控学习能力。要教给学生进行 自我监控学习的知识,通过对解题过程的自我评价、自我监 控,使学生养成正确矫正自己的解题思路与方法的习惯。

(2)培养学生思维的批判性。思维的批判性是指思维 活动中能严格评价思维过程和精细地检验思维结果的品质。

在解题训练中,要通过设计辨别真伪式习题,通过分析判断 解题的依据,提高学生思维的独立性和批判性。

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