教师评价学生艺术方面 [教师称呼学生的艺术]

教师称呼学生的艺术

摘 要：
称呼；
策略；
改变 一.恰当称呼的重要性 “称呼”是师生交往的起点，反映着师生之间的关系， 反映在教师的思想修养当中。教师语言的魅力能够起到细雨 润物之效。教师营造亲切、和谐、生动的课堂气氛，不仅给 课堂定下了一个愉快、和谐的基调，而且也捕捉了学生的心 理特点，激发了学生的学习兴趣和热情。另外，教师在激趣 中，引发学生的参与动机；
在实践中，提供学生的参与条件；

在分层中，拓展学生的参与范围；
在演练中，提高学生的参 与效果。这就起到了事半功倍的效果，同时，也就体现了教 师的语言艺术的魅力。

但在现实教育教学情境中，许多教师称呼学生却没有意 识到称呼还需要艺术，完全随心所欲，不分场合，不分时间， 也不考虑学生的感受，有时甚至因“恨铁不成钢”或图一时“口快”，对学生直呼带有侮辱成分和歧义的绰号、名称， 无意之中便伤害了学生。

二．不同情况下对学生的称呼 （一）．称呼学生整体 在我读高中的时候，邻班同学（也是好朋友）的班 主任老师称呼他们全班同学为“你们班”或者是“你们”， 于是经常就可以听到朋友的抱怨：“他难道不知道自己是我 们的班主任吗？整天‘你们班’、‘你们班’的，他是不愿 意做我们的班主任吧！”确实，作为一名班主任，称呼自己 的班集体却用“你们班”，让人听了一点亲切感也没有，一 点也不舒服，也难怪几年下来他们班学生对他没有什么感情。

而我当时的班主任老师对我们班整体的称呼都是 “我们班”或者“女士们”、“先生们”之类，听起来十分 亲切而且新颖，所以当时的我们都很喜欢班主任，甚至毕业 后还对他记忆犹新。

以上两位班主任给人截然不同的感觉。所以我认为， 作为班主任，就应该与学生组成一个完整的整体，不应该有 “你们”、“我们”之分，而是应该用一些听起来使人感觉 亲切的称呼去称呼学生整体，使自己与学生站在一个平等的 角度，使学生感觉到老师的不同之处。这样一来，学生就会 愿意与老师相处、交流，老师才能了解学生，走近学生，才 能更好地做好教学工作。

（二）.称呼学生个体（1）姓名连称。这种称呼一般用于正式场合，特别是 表扬学生时一定要姓名连称，这样就显得有明确的针对性， 让学生感觉到老师的表扬是真诚的，而且是庄重的，使受表 扬的学生能从老师的称呼中感到自己在老师心目中的地位。

（2）只称名。这种称呼适用于三字或三字以上的学生， 多用于个别谈心、平时交往谈话或是辅导功课时。只呼其名 不呼其姓，让学生有一种亲切感，缩短学生和老师的感情距 离，使学生从老师对自己称呼的变化中感受到温暖。就算是 批评也要让学生感受到老师的批评是友好的，充满情意的， 让学生减少心理上的抵触情绪。

（3）趣称。有些同学有好听文雅的绰号，若在一些娱 乐、游戏、郊游等场合以绰号相称，会让学生觉得平等亲切。

在学生集体中，难免彼此会给对方起一些外号，而且相互起 外号的学生之间一定是关系不错的的，老师就可以和学生一 起叫他们的外号，就可以大大地缩短老师与学生个人之间的 距离，你的教育教学效果将会取得较高的效果。

（4）特称。这样的称呼，通常是以学生的专长来称呼 学生。比如，可以把体育好的学生称为“运动健将”，喜欢 唱歌的称为“未来的音乐家”，喜欢画画的称为“未来的画 家”，喜欢写作的称为“未来的文学家”等。这样的称呼， 不仅能对课堂氛围起到活跃的作用，而且，在无形中，就给 学生一个不用明说的目标，让他们沿着自己的目标去不断努 力，使他们的专长得到比较好的发展。读高中的时候，班里有位男同学擅长长跑，学校每年的 田径运动会长跑冠军都由他独占，他也因此得到一个称号 ——“马拉松”。开始的时候，这样叫他的只有我们这些同 学，到后来，英语老师知道了他的这个称号，也这样称呼他， 不管是在课内还是课外。这位“马拉松”同学之前的英语成 绩很差，就是在英语老师叫他“马拉松”之后，他的英语成 绩逐渐提升，高考居然考出了九十多分，这不得不归功于老 师对他的称呼的改变。

三.学生称呼的意义 因此，教育无细事，教育的千里长堤其实正是由件件“细 事”构筑而成的，对学生的称呼就包含其中，教师切勿以事 小而不为，因为“千里之堤，溃于蚁穴”。对什么学生，在 什么情景下，使用什么样的称呼，教师都应慎重对待，使称 呼学生成为一门艺术，成为教师教育教学方法的重要组成部 分。

参考文献：
[1]张先华，先进的教育策略【M】.四川大学出版社 [2]赵作银，教师称呼学生艺术一席谈【J】.教学与管 理，2007.(05)